王翠珍

摘要：近年來，中專院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是各個地區(qū)的教育水平有所不同，加上學(xué)生個人能力參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生接受中專教育后的效果并不好。本文首先簡要介紹了“隱性”分層教學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)一步探討了“隱性”分層教學(xué)法在中?；瘜W(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能夠為相關(guān)的工作提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：中專；化學(xué)；學(xué)生；提問；練習(xí)；評價

引言：

最近一段時間，很多教育工作者開始熱衷于討論“隱性”分層教學(xué)，而對于中?；瘜W(xué)教學(xué)而言，更要充分利用這種教學(xué)方法的優(yōu)勢，合理進(jìn)行分層，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生健康成長。

一、“隱性”分層教學(xué)概述

早在兩千多年以前，我國著名的思想家和教育家，也被后人尊稱為“萬世師表”的孔子，就明確告訴門下弟子，要因材施教，所以教師在開展教學(xué)活動時，要根據(jù)每個學(xué)生的特點，選擇合適的教育方法?！半[性”分層教學(xué)中的分層就是因材施教的現(xiàn)代闡釋，根據(jù)學(xué)生的成績、愛好、脾氣秉性、能力特長等進(jìn)行分類，爭取做到兼顧各個層次的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力和成績。而“隱性”分層教學(xué)中的“隱性”指的是照顧學(xué)生的心里感受，尤其是學(xué)生有著強烈的自尊心，所以盡量不正面進(jìn)行比較和分類，讓學(xué)生在平等和一視同仁的課堂氛圍下進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)。由于化學(xué)屬于理科，并且理論與實踐聯(lián)系得不是十分緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候常常感到十分乏味，通過應(yīng)用“隱性”分層教學(xué)，教師可以在保留班級結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，從而針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂的效率。

二、中專化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“隱性”分層教學(xué)的具體實踐

（一）從教學(xué)面對的對象進(jìn)行分層

作為中?；瘜W(xué)教學(xué)的對象，學(xué)生應(yīng)該得到教師的關(guān)注，尤其是因為學(xué)生的層次不一樣，以期接受的教育也不一樣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候，每個學(xué)生的基礎(chǔ)不一致，所以教師就要做好調(diào)查工作，可以事先策劃一張試卷，讓全班學(xué)生去做答，之后根據(jù)成績，將學(xué)生分成三個標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀、一般、較差。教師在根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分層時，要采取柔和的態(tài)度，讓學(xué)生自愿并且心安理得地聽從教師安排，并且能夠在自己的層次內(nèi)部愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是一些學(xué)生自尊心比較強，特別容易受到打擊，如果分層過于急躁，容易打擊這類學(xué)生的積極性，不利于班級內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。需要注意的是，這種分層只是初級階段，并且也不是一成不變的，需要隨時調(diào)整，因為經(jīng)過分層學(xué)習(xí)一段時間后，每個學(xué)生的成績會有變化，這時就需要進(jìn)行小范圍的調(diào)整，這能夠激發(fā)成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，同時也給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生施加了一定的壓力，在班級內(nèi)部形成人人爭先的良好競爭局面[1]。

（二）從教學(xué)主要的內(nèi)容進(jìn)行分層

在根據(jù)教學(xué)大綱的要求，并且在能夠完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以靈活設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容，比如重點和難點以及知識的引申，要根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的教學(xué)活動，要做到因材施教，不能對牛彈琴。教師可以在教學(xué)活動展開之前，將教學(xué)模塊分為3部分，需要了解和掌握的，需要靈活運用的，以及需要舉一反三的。這樣能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及成長目標(biāo)都不一樣，所以內(nèi)容的不同正好滿足了發(fā)展的規(guī)律，能夠讓每個學(xué)生都有所收獲。

（三）對實驗操作的過程進(jìn)行分層

眾所周知，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過實驗，能夠?qū)⒄n本中的理論與實際情況相聯(lián)系，讓學(xué)生更加直觀地知道一些概念以及方程式的原理。在進(jìn)行化學(xué)實驗時，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考，讓每名學(xué)生都能夠參與到實驗中去。尤其要注意，這種提問不是以往的自問自答或者是反問，也不是只和幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的問題，或者是統(tǒng)一提出問題，對成績好的學(xué)生進(jìn)行引申，在學(xué)生討論完成后，教師給出不同層次的具體答案，讓每個層次的學(xué)生都能夠理解。舉個簡單的例子，當(dāng)學(xué)習(xí)Fe2+和Fe3+離子時，教師可以根據(jù)其檢驗方式的不同向?qū)W生提問：

第一個問題：在做Fe2+和Fe3+離子反應(yīng)實驗時，需要加入什么溶液？

第二個問題：不同溶液會產(chǎn)生不同的顏色，那么相應(yīng)的化學(xué)式如何書寫？

第三個問題：Fe2+和Fe3+離子生成的沉淀能否進(jìn)行轉(zhuǎn)化？

而且教師在進(jìn)行提問時，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問和思考，比如通過上述提問，讓每個學(xué)生都了解了基本的Fe2+和Fe3+離子的相關(guān)知識，而對于略有難度的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和求勝心，而且問題的數(shù)量也要合理安排，將大部分的問題集中在普通層面的學(xué)生上，對于簡單的問題多多提問成績差的學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，而對于比較有深度的問題，則要面向那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生。至于習(xí)題的布置，要分清重點難點，盡量讓所有學(xué)生都參與，對于Z層的學(xué)生，要注重知識面的擴(kuò)展，對于Y層的學(xué)生，要加深課本知識的運用，而對于X層的學(xué)生，要熟練掌握具體的知識點[2]。

（四）對作業(yè)完成的情況進(jìn)行分層

教師應(yīng)該督促學(xué)生按時完成所布置的作業(yè)，這樣能夠根據(jù)學(xué)生的解答情況，了解學(xué)生的知識掌握程度，之后做好針對性地調(diào)整工作。在作業(yè)的布置上也可以分層，比如學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，教師安排一下擴(kuò)展思維，發(fā)散視野的難題，讓這些學(xué)生開動腦筋，鍛煉能力，而對于學(xué)生一般的學(xué)生，就中規(guī)中矩地安排教學(xué)和考試的重點內(nèi)容，作為作業(yè)，讓他們熟悉各種題型，并且會靈活運用解題方法，對于成績較差的學(xué)生，要適當(dāng)降低作業(yè)的難度，選擇那些基礎(chǔ)的知識，讓他們多加練習(xí)，能夠保持進(jìn)取心。

結(jié)論：

綜上所述，“隱性”分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，在中?；瘜W(xué)的教學(xué)中起到了很好的效果。由于這幾年的擴(kuò)招，學(xué)生之間的能力差異比較明顯，通過應(yīng)用“隱性”分層教學(xué)，能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且結(jié)合實際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，從而以提高學(xué)生的化學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建有.關(guān)于中?；瘜W(xué)教學(xué)中“隱性”分層教學(xué)的探索[J].現(xiàn)代國企研究，2015（22）：248.

[2]唐顯峰.試論中?；瘜W(xué)教學(xué)中班內(nèi)“隱性”分層教學(xué)[J].職業(yè)，2017（01）：72.