摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提倡素質(zhì)教育以來，教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能勝任新型的教學(xué)理念，以情感為基礎(chǔ)的教學(xué)方法已普遍應(yīng)用于教學(xué)中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，比如教學(xué)主體的混淆及對(duì)教學(xué)情感區(qū)的忽略等，情感教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中能夠有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并且通過以感情理念的推行，能較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人情感，從而提高學(xué)習(xí)積極性，大大縮短知識(shí)掌握的時(shí)間。本文主要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情感教學(xué)；問題及對(duì)策

隨著素質(zhì)教育普及以來，國家提倡教育改革制度，教學(xué)模式有了一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，新型的教學(xué)模式替代了傳統(tǒng)式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)是通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行師生共同參與的認(rèn)知過程，該過程只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，情感教學(xué)是通過教師與學(xué)生在情感交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生共同參與的認(rèn)知過程，并且情感的產(chǎn)生貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

1情感教學(xué)概述

1.1情感教學(xué)的時(shí)效性

情感教學(xué)主要是通過教師對(duì)學(xué)生傳達(dá)一種關(guān)愛，達(dá)到一種好的情感氛圍，丟棄傳統(tǒng)古板式的教學(xué)氛圍，教師可以采用多種手段進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)立，通過教學(xué)情境與學(xué)生之間產(chǎn)生一種情感共鳴，并且在提高學(xué)生情感體驗(yàn)時(shí)，提升其數(shù)學(xué)知識(shí)水平，具有較強(qiáng)的時(shí)效性。

1.2情感教學(xué)的正面性

情感教學(xué)的正面性與品德有一定的關(guān)系，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的教學(xué)，比如通過開設(shè)思想品德課程來提升學(xué)生健康思想。另外，情感教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)主體，以情感為教學(xué)理念，具有較強(qiáng)的情感性質(zhì)。情感教學(xué)是以情感為基礎(chǔ)，若離開情感這一載體，教學(xué)內(nèi)容就無法達(dá)到情感教學(xué)的時(shí)效性，情感就是對(duì)學(xué)生教學(xué)中的一種正面表達(dá)方式，通過和學(xué)生進(jìn)行正面情感的提升，達(dá)到教學(xué)育人的目的。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)問題分析

2.1教學(xué)忽略情感區(qū)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過教學(xué)傳授學(xué)生知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知有較大幫助，但是教師只是對(duì)知識(shí)的正確性進(jìn)行講解，很大程度上缺乏教學(xué)過程中的趣味性，教學(xué)內(nèi)容較為呆板，忽略了情感區(qū)的完善。美國教育學(xué)家布魯姆說：一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情及興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加高效與輕松。

2.2忽略數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化對(duì)我國來說歷史悠久，從小學(xué)數(shù)學(xué)開始，課本的設(shè)置就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化板塊，比如“數(shù)學(xué)樂園”、“數(shù)學(xué)天地”等，對(duì)于課本中數(shù)學(xué)文化板塊的設(shè)置，教師在教學(xué)中卻較少講解，只注重重要知識(shí)傳授，一些教師甚至不講，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法了解數(shù)學(xué)文化，導(dǎo)致對(duì)本來就抽象的數(shù)學(xué)課程，更加沒有興趣。數(shù)學(xué)文化板塊知識(shí)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，但是教師對(duì)該板塊的忽略，降低了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.3忽略學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以主導(dǎo)地位進(jìn)行知識(shí)的講解，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中較為被動(dòng)，教師只是為了學(xué)生的成績而教學(xué)，在很大程度上忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情感教學(xué)的具體策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在教學(xué)中，需要在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，情境教學(xué)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，并且教學(xué)情境必須要圍繞學(xué)生展開。首先通過情感教學(xué)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)和自身生活的關(guān)系，因此，在提高學(xué)生興趣基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)習(xí)目的。情感教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將生活情境在教學(xué)中展開，通過輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)情境的設(shè)立應(yīng)能完全反映出所學(xué)內(nèi)容，并以生活中的實(shí)例，傳授課堂知識(shí)。

3.2增強(qiáng)科學(xué)吸引

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說較為抽象，在學(xué)習(xí)的過程中無法體會(huì)到數(shù)學(xué)的美，所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，以提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，比如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行各種圖形的拼接，學(xué)生通過自己的想象力拼出各種不同的圖形，教師再通過教學(xué)課件將拼接好的圖形展示出來，讓學(xué)生欣賞自己的創(chuàng)作，以這種方法來提高其學(xué)習(xí)積極性。

3.3優(yōu)化教學(xué)方式

教師通過情感教學(xué)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理優(yōu)化也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)的直觀感知，引導(dǎo)對(duì)數(shù)學(xué)的靈活掌握，以提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師是小學(xué)學(xué)生第一任老師，并且學(xué)生喜歡戶外活動(dòng)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化的過程中，應(yīng)提高教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在玩耍中掌握所學(xué)知識(shí)，這能夠有效激發(fā)學(xué)生情緒，起到活躍課堂的作用。同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)語言的設(shè)置，多使用幽默的語言，讓學(xué)生在在幽默中真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

4結(jié)語

由此可以看出，情感教學(xué)能夠有效替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)水平，這對(duì)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的幫助。情感教學(xué)主要是呈現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，將對(duì)學(xué)生的關(guān)愛充實(shí)到教學(xué)中去，并且將情感教學(xué)核心理念恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到教學(xué)中，這就需要教師對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以提升小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，以提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介

佘佐告（1963.11.27—），男，學(xué)歷：大專；研究方向：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)。