陸湘瑩

（惠州市榕城中學(xué)，廣東惠州 516000）

信息時(shí)代的到來，意味著人們生活節(jié)奏的加快，而這種生活節(jié)奏的加快就意味著人們對(duì)于任何事情都要便捷快速地處理，閱讀也是其中之一。漢語言文學(xué)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表性學(xué)科，擁有不可動(dòng)搖的地位，漢語言文學(xué)旨在讓人們努力學(xué)習(xí)漢語，掌握漢語言中博大精深的奧義，讓每一個(gè)人成為中華文化的傳承者與發(fā)揚(yáng)者。但網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，從某些方面制約了漢語言文學(xué)的發(fā)展，使?jié)h語言文學(xué)缺少了人們手寫、認(rèn)讀的基礎(chǔ)性技能，讓人們以更快的形式對(duì)文字進(jìn)行閱讀。這嚴(yán)重動(dòng)搖了傳統(tǒng)文學(xué)作品的地位，而對(duì)文字的思考，也漸漸淡出了人們的意識(shí)。

1 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與漢語言文學(xué)閱讀的和諧一面

首先在形式上，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀具有很好的快捷性以及紙質(zhì)閱讀所不具備的“吸睛”功能。在如今信息化時(shí)代，人們?cè)絹碓节呄蛴诤?jiǎn)短的文字，幾句話就能表達(dá)清楚含義的段落，句子。與紙質(zhì)閱讀相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀更加拓寬了人們的閱讀面，使人們不再局限于單一的閱讀形式，也使人們不再對(duì)枯燥的大篇幅文字頭痛不已。同時(shí)也由于移動(dòng)設(shè)備的不斷增多，手機(jī)電腦的普及以及ipad和電子閱讀器的高頻率使用，使人們?cè)诳臻e時(shí)間所進(jìn)行的閱讀更趨于碎片化，在很短的時(shí)間內(nèi)獲取大量信息。同時(shí)人們?cè)陂喿x方面也具備更高的靈活性，越來越多的文學(xué)名著愛好者也喜歡在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行閱讀，不局限于中國(guó)的文學(xué)著作，還可以搜集到很多國(guó)外的文學(xué)著作，從這方面來講，互聯(lián)網(wǎng)的普及與科技設(shè)備的使用，大大提升了人們對(duì)于閱讀的快捷化要求，使互聯(lián)網(wǎng)和文學(xué)著作能夠和諧共存，共同發(fā)展。

2 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與漢語言文學(xué)閱讀的沖突一面

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，作為閱讀主體的學(xué)生，雖然在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀文學(xué)著作更加方便快捷了，但結(jié)合文學(xué)著作的特點(diǎn)，依然存在大篇幅閱讀的枯燥感，只是不同于紙質(zhì)閱讀，換了一種承載閱讀的工具罷了?；ヂ?lián)網(wǎng)的那些小說與段子不同于文學(xué)著作，那些更貼近于現(xiàn)代化社會(huì)快節(jié)奏生活，學(xué)生在進(jìn)行輕小說與段子的閱讀更能體驗(yàn)到娛樂感，越是這樣，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的文學(xué)著作就越有距離感，甚至?xí)鲃?dòng)疏遠(yuǎn)文學(xué)名著。也正因?yàn)檫@樣，互聯(lián)網(wǎng)與漢語言文學(xué)閱讀就存在一定的沖突性，既想要互聯(lián)網(wǎng)所帶來的快捷，又想要傳統(tǒng)名著閱讀帶來的文學(xué)素養(yǎng)提升，這樣有些矛盾的想法正是當(dāng)代很多學(xué)生的思想寫照。

3 兩者結(jié)合，共同進(jìn)步

3.1 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生對(duì)于名著閱讀多少是有抵觸心理的，關(guān)鍵點(diǎn)就在于枯燥的大篇幅文字讓學(xué)生望而生畏，而教師可以抓住這一點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利以及多媒體的使用，把枯燥的文學(xué)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l播放給學(xué)生，可以有效改善學(xué)生對(duì)于文學(xué)名著的看法。并且，在進(jìn)行文學(xué)名著授課時(shí)，教師應(yīng)該從情感角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著作者的創(chuàng)作意境中，深入了解作者內(nèi)心世界，從而讓學(xué)生對(duì)于作者產(chǎn)生好奇，對(duì)于故事產(chǎn)生好奇，從而對(duì)于這本名著產(chǎn)生好奇。在一系列的鋪墊下，教師引領(lǐng)著學(xué)生緩緩進(jìn)入名著的世界中，感受名著中文字的魅力。同樣，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著的時(shí)候，還可以使用PPT、音頻、圖片等手段，從各方面對(duì)名著進(jìn)行剖析鋪墊，讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生興趣，而有了興趣，再學(xué)習(xí)名著就不再那么難了。

3.2 課堂也是舞臺(tái)

在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候，在名著里描寫的一些場(chǎng)景中，學(xué)生往往很難有畫面感，導(dǎo)致越讀越枯燥，產(chǎn)生厭倦心理。在有場(chǎng)景對(duì)話的橋段中，教師可以挑選學(xué)生上臺(tái)來扮演書中的人物，在對(duì)名著里場(chǎng)景的還原過程中，一方面可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)場(chǎng)景產(chǎn)生興趣，從而去主動(dòng)閱讀名著；另一方面可以讓學(xué)生對(duì)名著中的場(chǎng)景充分理解，讓學(xué)生讀懂名著。這兩方面都可以增加學(xué)生對(duì)于名著的興趣，讓學(xué)生想要去了解名著內(nèi)所描寫的故事。讓學(xué)生不只會(huì)讀，還要會(huì)演，這就可以整體提升學(xué)生對(duì)于名著的認(rèn)識(shí)，讓名著擁有代入感。

3.3 增強(qiáng)課堂文學(xué)氣息

在進(jìn)行漢語言文學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)候，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生都會(huì)對(duì)單一的說教式教學(xué)產(chǎn)生困倦的心理，而在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生展開討論，學(xué)生可以通過討論來提升對(duì)于文學(xué)著作的理解，從某些方面還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于名著內(nèi)容的興趣。

比如在學(xué)習(xí)《水滸傳》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，一段時(shí)間后每組派一個(gè)代表來對(duì)水滸傳中武松打虎章節(jié)進(jìn)行概述。這樣讓學(xué)生帶有任務(wù)地去討論，對(duì)于學(xué)習(xí)名著是很有幫助的，一方面讓學(xué)生之間相互交流，溝通想法，可以以不同視角全面了解名著，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的概括能力。總之通過分組討論并提問的方法，可以有效提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能為原本死氣沉沉的課堂增添文學(xué)氣息。

4 結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代可以很好地與漢語言文學(xué)閱讀結(jié)合到一起，只不過需要一定的方法。學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)閱讀的同時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量，更加全面地了解文學(xué)，了解名著。相信在合理使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀之后，學(xué)生的總體閱讀水平將會(huì)更進(jìn)一步。