淺談優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)活動的問題分析

應(yīng)亞敏

摘 要：“綜合實踐活動”是新課改的一個亮點，即將實踐教學(xué)納入小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本內(nèi)容之中。在深入分析了“綜合實踐活動”的教學(xué)價值、開設(shè)意圖等問題之后，在教學(xué)實踐中進行了實踐教學(xué)嘗試。結(jié)合教學(xué)實踐探索，從在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)綜合實踐活動的意義與具體策略兩個方面進行分析，整理了開展“做中學(xué)”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的經(jīng)驗，希望能夠?qū)V大讀者有一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實踐活動；教學(xué)意義；教學(xué)策略

一直以來，數(shù)學(xué)學(xué)科在開發(fā)小學(xué)生智力、發(fā)散學(xué)生思維等方面發(fā)揮著不可或缺的積極作用，但是長期的“應(yīng)試教育”使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于強調(diào)與看重“應(yīng)試”結(jié)果，小學(xué)生所付出的所有努力也被片面地歸結(jié)為“數(shù)學(xué)成績”。長此以往，教師為了快速提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，會選擇以單向化的、脫離現(xiàn)實的“理論講授法”來組織數(shù)學(xué)活動，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向了知行脫節(jié)的錯誤道路，也讓小學(xué)生逐漸失去了學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的意愿與信心。為了避免這個弊端的發(fā)生，新課改提出教師應(yīng)以“綜合實踐活動”來實施理實一體化的數(shù)學(xué)教學(xué)，這就給小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造了機會。那么，具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“綜合實踐活動”到底有哪些積極作用呢？下面，筆者將從豐富教學(xué)活動，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；補充理論知識，實現(xiàn)知行結(jié)合；加深學(xué)習(xí)印象，促使小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力三個角度來進行介紹。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)意義

1.豐富教學(xué)活動，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一直以來，小學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的根本原因便在于教師所組織的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)活動過于單調(diào)，無法滿足小學(xué)生多變、多樣的學(xué)習(xí)需求。實際上，小學(xué)生受到年齡影響，他們的注意力集中時間比較短，很難在毫無變動的事物中長期投入自己的時間與精力。而綜合實踐活動內(nèi)容豐富，形式多樣，趣味性強，所以能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)生注意力牢牢集中在綜合實踐活動之中。因此，開設(shè)數(shù)學(xué)綜合實踐活動是激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要方式。

另外，有多位著名的教育學(xué)家都明確指出兒童更善于、更易于從探究、實踐活動中獲取知識。傳統(tǒng)的“知識本位”教學(xué)正是忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，所以長期處于低效狀態(tài)。而在綜合實踐活動中，小學(xué)生可充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動性與動手實踐能力，挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因此，綜合實踐活動能夠給小學(xué)生帶來更加強烈的成就感與快樂感，使小學(xué)數(shù)學(xué)真正走向幸福教育。在成就感、幸福感、快樂感的引導(dǎo)下，小學(xué)生便能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，而這就可以達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如果教師能夠通過成功的綜合實踐活動教學(xué)經(jīng)驗來豐富小學(xué)生的快樂感受，那么小學(xué)生將會產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)動機，從而在數(shù)學(xué)實踐中投入更多的精力。

2.補充理論知識，實現(xiàn)知行結(jié)合

開設(shè)綜合實踐課程的初衷便是促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)知行結(jié)合，同時豐富小學(xué)生的理論知識儲備，提升實踐操作能力。雖然許多人認(rèn)為綜合實踐課程并沒有明確的學(xué)科區(qū)別，將其認(rèn)為是跨學(xué)科綜合活動，但是具體到數(shù)學(xué)課程中，也需要重點突出數(shù)學(xué)知識，凸顯“數(shù)學(xué)味”。所以，綜合實踐活動是補充理論知識教學(xué)的好方法。

而且?guī)缀趺恳惠喚C合實踐活動都是以解決某個現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)的，伴隨著一定的問題情境與實踐任務(wù)。要想完成實踐任務(wù)，小學(xué)生也必須主動思考數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與遷移，并在實踐任務(wù)中進行應(yīng)用與嘗試。如此一來，小學(xué)生便可逐步摸索出應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的客觀規(guī)律，進而自然而然地形成數(shù)學(xué)實踐能力與知識遷移能力。

3.加深學(xué)習(xí)印象，促使小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力

綜合實踐活動與課堂學(xué)習(xí)活動最大的不同之處便在于前者對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要求較高，因為只有當(dāng)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識思考問題的習(xí)慣之后，他們才能主動參與實踐學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上說，小學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、思考數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)原理的適用條件等思考過程本就是小學(xué)生自主展開的數(shù)學(xué)思維活動，也是他們數(shù)學(xué)思維能力的體現(xiàn)。

在實踐與應(yīng)用中，小學(xué)生也能夠加深自己對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識的印象，深入理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵與外延，從整體角度把握每一個數(shù)學(xué)知識的發(fā)展歷史與應(yīng)用要求，鞏固知識印象，延長記憶周期。如此一來，教師與小學(xué)生便可從“記了就忘，忘了再背”的負(fù)面循環(huán)中掙脫出來，進而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

在了解了綜合實踐活動能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的積極作用之后，教師便要樹立開放型的教學(xué)觀念，從小學(xué)數(shù)學(xué)的實際情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生對數(shù)學(xué)實踐的期待以及新課標(biāo)的具體要求，設(shè)計出有利于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合實踐活動。下面，筆者將從慎重選擇綜合實踐活動主題、優(yōu)先選擇自主合作探究形式、重視開展綜合實踐活動展示三個角度來分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)綜合實踐活動的具體流程與實施策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動組織策略

1.慎重選擇綜合實踐活動主題

小學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，分配到數(shù)學(xué)課程的課時也相對較少。然而，大多數(shù)綜合實踐活動所花費的時間都比較久，所以教師就需要慎重選擇綜合實踐活動的教學(xué)主題，保證數(shù)學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)價值。在選擇教學(xué)實踐主題的時候，教師需要考慮三個因素。第一，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。這份文件是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)文件，對每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)起到約束與指導(dǎo)作用。在選擇綜合實踐活動主題時，教師應(yīng)首先考慮《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對綜合實踐活動的教學(xué)建議。第二，教參要求。從根本上說，綜合實踐活動依然是為改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而展開的，所以依然需要以教材作為選擇綜合實踐活動主題的依據(jù)，以便讓小學(xué)生在綜合實踐活動中更好地理解數(shù)學(xué)知識。第三，學(xué)生需求。小學(xué)生是參與綜合實踐活動的主體，只有保證實踐主題對小學(xué)生的吸引力，才能讓小學(xué)生主動參與。

如，在“連加”一課中，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)100以內(nèi)兩位數(shù)以上的加法計算。在本課，筆者設(shè)計了“小商店體驗員”的實踐主題，即小學(xué)生需到本地超市體驗“收銀員”工作，通過各位“顧客”的消費情況來鍛煉自己的連加計算能力。大多數(shù)小學(xué)生都有購物經(jīng)驗，對“結(jié)算工作”并不陌生，但是卻鮮少有學(xué)生以“收銀員”的身份來參與購物活動。所以，小學(xué)生對本輪數(shù)學(xué)實踐活動有一定的好奇心，而這就可以讓小學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)綜合實踐活動。在實踐中，小學(xué)生會反復(fù)計算消費金額，避免出現(xiàn)誤差，而他們的計算能力也會得到潛移默化的訓(xùn)練與提升。同時，本輪實踐活動以現(xiàn)實生活為問題情境，與數(shù)學(xué)知識緊密相關(guān)，所以既可以鍛煉小學(xué)生的計算能力，還可使其意識到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，能夠滿足課標(biāo)與教參要求。

2.優(yōu)先選擇自主合作探究形式

自主、合作、探究形式是新課改所提倡的基本教學(xué)模式，因為這種教學(xué)模式是最能夠凸顯“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的方式，既能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的調(diào)控、引導(dǎo)與促進作用，還可讓小學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)實踐，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)中，教師尤其是要選擇自主、合作、探究模式。大多數(shù)綜合實踐活動都是以小學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，所以小學(xué)生已經(jīng)積累了充足的理論知識，而教師要做的便是適當(dāng)放手，讓小學(xué)生自己去做、自己去創(chuàng)新，使其在體驗、探究與交流中逐步形成完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知。當(dāng)然，雖然小學(xué)生的自主性十分重要，但是教師依然需要發(fā)揮教師的監(jiān)督、引導(dǎo)作用，避免小學(xué)生在脫離教師監(jiān)督之下變得懶散、應(yīng)付。

比如，在“條形統(tǒng)計圖”一課中，筆者便以“請統(tǒng)計本地一個月內(nèi)的天氣情況”這個實踐主題組織小學(xué)生展開數(shù)據(jù)分析與圖表制作。為了讓小學(xué)生互相監(jiān)督、彼此促進，筆者將5名小學(xué)生分為一組，使其在組內(nèi)合理分工，收集一個月內(nèi)的天氣情況信息，并據(jù)此制訂條形統(tǒng)計圖。小學(xué)生應(yīng)先集體收集天氣信息，然后以學(xué)生個人為單位制作統(tǒng)計圖表，進而在組內(nèi)進行資料對比與數(shù)據(jù)分析，就“異議”展開集體討論，這就需要每個小學(xué)生在組內(nèi)充分表達(dá)自己對數(shù)據(jù)分析與圖表制作的理解與認(rèn)識，以便在組內(nèi)達(dá)成共識。這種實踐方式能夠綜合鍛煉每一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力，還能讓小學(xué)生在合作中改善與完善個人觀點，所以能夠促使小學(xué)生實現(xiàn)共同進步。當(dāng)然，為了及時監(jiān)督小學(xué)生的調(diào)查進度，筆者會及時通過打電話、網(wǎng)絡(luò)溝通或課下詢問等方式了解各個小組的實踐表現(xiàn)，且會對小學(xué)生在實踐中遇到的難題給予指導(dǎo)與幫助。

3.重視開展綜合實踐活動展示

實踐活動展示主要是為了增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。有大量研究表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感與他們的學(xué)習(xí)積極性存在正比關(guān)系，即小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感越強，他們的學(xué)習(xí)積極性就越高；反之，則學(xué)習(xí)積極性便會降低。相對來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較抽象，對學(xué)生的思維能力要求較高，所以小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的效能感普遍較低。因此，在數(shù)學(xué)綜合實踐活動中，教師也應(yīng)重視活動展示，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

如，在“組合圖形的面積”一課中，筆者要求小學(xué)生從家中、學(xué)校中、社區(qū)中選擇一個以組合圖形為原型的圖形進行長度測量與面積計算。為了增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，筆者鼓勵小學(xué)生將自己所選擇的測量對象繪制到作業(yè)本上，標(biāo)注各個圖形的具體長度，然后在課堂上展示自己計算圖形面積的思路與計算方法。在本節(jié)課上，每個小學(xué)生都能夠大方、勇敢地展示自己的實踐成果，而筆者也可以根據(jù)小學(xué)生所展示的解題思路來判斷小學(xué)生對“組合圖形的面積”知識的掌握情況，了解小學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。在學(xué)生展示過程中，筆者會認(rèn)真記錄學(xué)生思維的閃光點與具體問題，客觀評價小學(xué)生的實踐表現(xiàn)，便于小學(xué)生了解自己的數(shù)學(xué)水平。如，本班有幾名學(xué)生通過測量與觀察，發(fā)現(xiàn)自己所選擇的組合圖形經(jīng)過圖形旋轉(zhuǎn)、平移等，能夠變成常見的長方形、正方形，這就便于小學(xué)生直接利用平面圖形的面積公式展開直接計算。針對這個學(xué)習(xí)表現(xiàn)，筆者重點表揚了小學(xué)生善于觀察的積極思維活動，以此來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。實踐證明，實踐活動展示讓小學(xué)生更加重視綜合實踐活動，使小學(xué)數(shù)學(xué)走向可持續(xù)發(fā)展之路。

總而言之，綜合實踐活動是促使小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)素質(zhì)改革的關(guān)鍵方式，也是落實葉圣陶先生所提出的“學(xué)校即社會”“生活即教育”等多種先進教學(xué)理念的重要方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視綜合實踐教學(xué)，用實踐來提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。

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