多媒體環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文寫作

梁春勤

摘 要：多媒體環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了變化，教學(xué)活動(dòng)更加形象、直觀，學(xué)生的注意力被吸引過來(lái)，他們真正成為課堂的主人。多媒體本身集聲音、動(dòng)畫、視頻等功能于一體，通過在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，運(yùn)用新媒體，明確了教學(xué)目的，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量，完成了教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；寫作

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)與寫作教學(xué)這二者建立起聯(lián)系。新的教學(xué)背景下，不管是學(xué)校、教師，還是學(xué)生，都應(yīng)勇敢地迎接新的挑戰(zhàn)，在新的形勢(shì)下，找到新的突破口。近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面推行，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將閱讀與寫作相結(jié)合，真正做到以讀促寫，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。

一、巧用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，還不知道作文是什么，在寫作時(shí)，他們常常帶有畏懼的心理。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，該如何幫助小學(xué)生克服這一心理，轉(zhuǎn)變他們對(duì)作文的看法，并慢慢喜歡上寫作。近幾年來(lái)，多媒體被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中。在此背景下，語(yǔ)文寫作教學(xué)中也開始運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體的功能。

作文課開始時(shí)，教師要運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生觀看多種多樣的圖片，又或者查閱與本次寫作主題相關(guān)的資料，這樣做豐富了學(xué)生的寫作素材，激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望。接著，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，圍繞著某一事件、某一人物，談?wù)撍麄兊母惺芘c想法。通過討論，放飛了學(xué)生的思維，也使他們流露出所見所聞、所思所想。

以“幸福是什么”這一寫作任務(wù)為例，教師利用多媒體呈現(xiàn)出不同的圖片，如：老母親無(wú)微不至地照顧生病的孩子、危難中被他人營(yíng)救、寒冷中給予幫助等圖片。觀看完這些圖片之后，教師讓學(xué)生思考幸福是什么？圍繞著剛剛所看到的圖片，并且學(xué)生結(jié)合他們的認(rèn)知，開始相互談?wù)撔腋Ｊ鞘裁?。有的學(xué)生認(rèn)為幸福是穿上了新衣服；有的學(xué)生認(rèn)為幸福是得到自己喜歡的零食或玩具；有的學(xué)生認(rèn)為幸福是父母每天的陪伴；有的學(xué)生認(rèn)為幸福是烏云縫隙中的一縷暖陽(yáng)；有的學(xué)生認(rèn)為幸福是寒冷中捧在手中的一杯熱奶茶；有的學(xué)生認(rèn)為幸福是孤獨(dú)中朋友的勸告。在談?wù)撝校M管每位學(xué)生對(duì)幸福的定義并不一樣，但是，這個(gè)過程卻豐富了學(xué)生的寫作素材，寫作中，他們有話可說(shuō)，也能淋漓盡致地表達(dá)自身的情感。

二、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文寫作情境

小學(xué)階段中，學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣體裁的文章，然而，有的體裁較為枯燥，并且在平時(shí)生活的運(yùn)用較少，所以，學(xué)生不知道如何下手寫作。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師要運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)有趣、豐富的寫作情境，在情境中，放飛學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。有時(shí)候，教師可以借助多媒體播放與此次寫作主題相關(guān)的視頻，通過視頻，讓學(xué)生直觀地觀看與寫作相關(guān)的事物、人物，為學(xué)生的寫作提供了思路，便于學(xué)生快速地投入到此次寫作中，完成此次寫作任務(wù)。

以“長(zhǎng)城”這一寫作任務(wù)為例，長(zhǎng)城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。本次寫作圍繞著“長(zhǎng)城”這一主題，讓學(xué)生展開寫作。但是由于有的學(xué)生還沒有真正登過長(zhǎng)城，他們沒有身臨其境地感受過長(zhǎng)城的雄偉。針對(duì)此，教師要借助多媒體播放與長(zhǎng)城相關(guān)的視頻，并創(chuàng)設(shè)豐富、直觀的情境，在情境中，學(xué)生真正感受到長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，并且為我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量點(diǎn)贊。此次寫作中通過利用多媒體，創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)、有趣的寫作情境，學(xué)生在該情境中豐富了他們的知識(shí)，并且慢慢建構(gòu)了寫作框架，這降低了學(xué)生的寫作難度，也讓寫作活動(dòng)變得有趣起來(lái)。

三、利用多媒體，改變作文評(píng)價(jià)方式

之前評(píng)改作文時(shí)，通常都是老師評(píng)，學(xué)生改，這種評(píng)改方式，并不能提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生的寫作水平始終停滯不前。為此，教師要引入多媒體，發(fā)揮多媒體的作用，改變作文評(píng)價(jià)方式。課堂上，教師利用多媒體按照順序呈現(xiàn)出不同的作文，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀每篇作文，找出每篇作文的不足以及修改的建議。多媒體的運(yùn)用，將作文評(píng)改方式直觀化，每位學(xué)生都提出自己的想法，這樣“你一言我一語(yǔ)”地將一篇作文改成一篇優(yōu)美的文章。

為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，教師有時(shí)會(huì)將優(yōu)秀的作文通過多媒體呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，讓其他學(xué)生分析這篇作文為什么會(huì)被評(píng)為優(yōu)秀作文呢？這篇優(yōu)秀作文有不足的地方嗎？如果有，讓學(xué)生分析該如何進(jìn)一步修改。在老師的提問下，學(xué)生都將注意力放在這篇優(yōu)秀的作文上，他們圍繞著“作文題目”，認(rèn)真揣摩文章的每一個(gè)字每一句話，發(fā)現(xiàn)這篇作文的亮點(diǎn)。讓學(xué)生參與到評(píng)改優(yōu)秀作文的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生寫作的閃光點(diǎn)，完善自身的不足。當(dāng)優(yōu)秀作文被老師、其他學(xué)生一一欣賞時(shí)，這篇優(yōu)秀作文的作者內(nèi)心自然會(huì)有自豪感。此時(shí)，其他學(xué)生也希望自己的作文能被其他學(xué)生欣賞，因此，他們會(huì)向老師尋求幫助，抓住這一心理特征，教師要讓學(xué)生自我修改作文，在修改中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并在修改中找到寫作的樂趣。

綜上所述，多媒體環(huán)境下，為小學(xué)語(yǔ)文寫作提供了視聽情境，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文寫作。再加上多媒體本身集多種功能于一身，其被運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文寫作中，改變了作文課枯燥、無(wú)味的課堂氛圍，為作文課注入了活力，這樣一來(lái)，學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文作文課中，課堂效率也自然得到了提高。

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