淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

廖香松

摘 要：情境教學(xué)法是語文教學(xué)中最常用的，也是頗具效果的教學(xué)方法之一，它的出現(xiàn)不僅豐富了課堂教學(xué)，還提升了學(xué)生的課堂參與性，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。如何利用情境教學(xué)法，提高語文課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性，用有限的時間，取得最佳的教學(xué)效果，成為了廣大語文教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，成為了教師教學(xué)的重要目標(biāo)，而情境教學(xué)法的出現(xiàn)，則很好地促進(jìn)了這個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。情境教學(xué)法是指教師利用語言、圖片以及視頻等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定的情境里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得相關(guān)的知識，得到一定的收獲。

一、創(chuàng)設(shè)新的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過情境的創(chuàng)設(shè)，來導(dǎo)入新的課程，這是語文課堂教學(xué)中最常用的手法之一。因為好的開頭就像一個跌宕起伏的故事，用寥寥幾筆就勾畫出一個偌大的故事背景，讓你很自然地跟著閱讀下去。我們語文教師也可以使用這樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們將更多的精力投入到新的語文課程學(xué)習(xí)中來。

例如，在教授六年級上冊《三打白骨精》的時候，我在上課之初，先為學(xué)生播放了《西游記》的主題曲《敢問路在何方》，伴隨著孫悟空從石頭縫里迸射而出，西游記正式開始，我也拋出了第一個問題：“你們最喜歡《西游記》里的哪個人物？”學(xué)生聽到我的話，七嘴八舌說了起來，有的說喜歡孫悟空，有的說喜歡小白龍，還有的喜歡唐僧。“那你們知道孫悟空三打白骨精是怎么回事嗎？”學(xué)生搖搖頭，表示不知道?！澳墙裉煳揖徒o大家講述一下孫悟空三打白骨精的故事?！闭f完，我打開書，為大家講述孫悟空三打白骨精的故事。

二、創(chuàng)設(shè)新的情境，幫助學(xué)生理解課文

小學(xué)教材中有很多的古詩詞，這些古詩詞是我國古典文化的結(jié)晶，是我國的文化瑰寶，但是這些古詩詞的言語精煉，意韻深遠(yuǎn)，讓學(xué)生難以理解和記憶。面對這樣的情況，教師可以利用多媒體的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定的情境里，感受作者當(dāng)時的所思所想，以此來加深學(xué)生對于這些古詩詞的理解，便于他們進(jìn)行記憶。

例如，在教授六年級上冊《如夢令》的時候，我在上課之初，先打開多媒體，為大家播放了我提前做好的視頻PPT，只見視頻中，一個美麗的女子正劃著船從池塘深處朝著岸邊劃去，微風(fēng)輕撫著她微醺的臉，散露出一份芬芳，她似乎有些醉意，已經(jīng)找不到來時的路，結(jié)果一不小心將船劃到了荷花深處，面對著她的到來，早已休息的鷗鷺也被嚇得飛了起來……清晰的畫質(zhì)，逼真的影像，一下子就讓學(xué)生記住了這樣的場景，順便了也記住了這首美麗的詞。

三、創(chuàng)設(shè)新的情境，提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)語文教學(xué)中，作文是最令教師頭疼的問題，學(xué)生要么不會寫，要么寫得沒有真情實感，再就是寫得千篇一律，沒有絲毫新意可言。面對這樣的情況，教師可以利用各種手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在情境里思索和感受，產(chǎn)生新的靈感，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)作。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生提供各式各樣的情境，讓學(xué)生在情境里理解人物背后的故事，感受他背后的情感。比如教師要求寫一篇描寫自己長輩的文章，那么教師就可以利用多媒體的手段，將要寫的人物放在特殊的情境里，讓學(xué)生通過對情境的觀察，了解人物的內(nèi)心世界，就以我的爺爺來說吧，面對這樣的題目，教師可以利用多媒體的手段，去了解爺爺生命中印象最深刻的一件事，接著把爺爺放在這個情境之中，讓其重現(xiàn)，之后讓學(xué)生通過這樣的觀察，對爺爺有一個全面的了解，從而激發(fā)他們的情感，讓他們寫出真情實意的文章。

教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，用一些真實的圖片，促進(jìn)學(xué)生的思考，提升他們的寫作能力。比如教師可以為學(xué)生提供這樣一個情境：藍(lán)藍(lán)的天空，溫暖的大地，四處漂泊的風(fēng)將窗前的風(fēng)鈴吹得沙沙直響，一個貌似閨房的屋子里沒有任何人，只有咚咚的腳步聲從遠(yuǎn)處傳來……教師可以將這樣的情境播放放送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，提升他們的寫作水平。

另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新，讓他們產(chǎn)生新的思路，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。就以最常見的題目“最美的……”來說吧，學(xué)生通常的就是最美的某人等等，這其實就是思維僵化的表現(xiàn)。針對這樣的情況，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，從而開闊他們的思路，促進(jìn)他們的創(chuàng)新，比如教師可以為學(xué)生提供一個美麗的圖畫，讓學(xué)生寫最美的圖畫、最美的場景，也可以創(chuàng)設(shè)一些書、畫的場景，讓學(xué)生寫最美的書、最美的畫等等。

四、創(chuàng)設(shè)新的情境，激發(fā)學(xué)生探究意識

在日常教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行主動地思考和自主探究。

例如，在教授五年級上冊《林沖幫打洪教頭》的時候，我在講授完之后，問了學(xué)生一個問題：“如果林沖打不過洪教頭，那么之后會發(fā)生什么？”學(xué)生思考了一會后，給出了各種各樣的答案。我對學(xué)生的答案進(jìn)行了點評，接著問道：“林沖在打敗洪教頭之后去了哪里，又發(fā)生了什么？”學(xué)生聽到我的問話之后，思考了一會兒沒有得到答案。我沒有直接回答他們的問題，而是將提前準(zhǔn)備好的《水滸傳》發(fā)給了學(xué)生，讓他們進(jìn)行自行研讀。

總而言之，情境教學(xué)法的提出，不僅極大了改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，提高了課堂的活躍性，還增強(qiáng)了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周芳利.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（小學(xué)），2014（10）.