夏永梅

摘 要：自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性，且氛圍較為舒適、寬松的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)史中也具有時(shí)代意義和作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)依靠情境氛圍的創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得的感悟等，教師利用一切可利用的資源，采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，喚醒他們的主體意識(shí)，促使學(xué)生積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；主體意識(shí)

相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式而言，自主學(xué)習(xí)更適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)客觀事物獨(dú)立進(jìn)行分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并將其內(nèi)化成為積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同樣，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神，提升他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

俗話說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，善疑者必善學(xué)習(xí)?！苯處熆衫脝?wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)和交流，達(dá)到掌握教學(xué)知識(shí)的目的。教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，適時(shí)提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生長(zhǎng)期處于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與渴望之中。

例如，在三年級(jí)“走進(jìn)商場(chǎng)——觀察物體”這節(jié)課的教學(xué)中，教材中已有的情境是：讓學(xué)生從不同角度觀察同一物體，并說(shuō)說(shuō)是從哪個(gè)角度看到的。這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生在教學(xué)課堂上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不能發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，從而無(wú)法做到從不同角度觀察物體。教師在實(shí)踐教學(xué)中，可為學(xué)生播放盲人摸象的課件，以講故事的方式進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生猜測(cè)盲人摸的是哪種動(dòng)物。通過(guò)游戲點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生分析不同觀察角度產(chǎn)生的分歧。為什么看到物體的其中一面，卻無(wú)法猜出是什么物體呢？通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)盲人摸的位置不同，所產(chǎn)生的感受也就不同，不能看到大象的本質(zhì)，這樣學(xué)生在切實(shí)感受中產(chǎn)生驚喜，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)的興趣。

二、指導(dǎo)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)熱情

著名學(xué)者弗萊塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是實(shí)施再創(chuàng)造的唯一正確途徑”，應(yīng)是由學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的，教師的主要任務(wù)只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不是將現(xiàn)有的知識(shí)傳輸給學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)探索知識(shí)、解決問(wèn)題的方式方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

例如，在三年級(jí)“動(dòng)物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)下教師直接向?qū)W生講解“克”的概念知識(shí)、生活應(yīng)用等，缺乏認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，與認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律相違背。重量單位的發(fā)展過(guò)程是從簡(jiǎn)單、具體發(fā)展到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、抽象的。因此，教師可利用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。第一次實(shí)驗(yàn)，教師可利用具有明顯輕重差別的材料，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出比較重量的方法，如看一看，掂一掂等，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二次實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用無(wú)砝碼的天平，比較一下小物品的輕重，如黃豆、橡皮、硬幣等，這時(shí)產(chǎn)生一個(gè)矛盾：沒(méi)有砝碼，如何對(duì)比物體的輕重，重多少？輕多少呢？教師可伺機(jī)引進(jìn)“克”這一重量單位的概念，更能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的知識(shí)印象。

三、借助技術(shù)手段，提升自主學(xué)習(xí)效率

數(shù)據(jù)信息的獲取、處理、分析與運(yùn)用能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才的基本要求。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，遵守認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，深化課堂教學(xué)內(nèi)涵，重視學(xué)生的主體地位，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)的效率水平。

例如，在四年級(jí)“小籃球隊(duì)——統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)中，傳統(tǒng)教學(xué)中教師將統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識(shí)和繪制作為教學(xué)重點(diǎn)。教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，引導(dǎo)學(xué)生繪制統(tǒng)計(jì)表，無(wú)形之中給學(xué)生帶來(lái)了一定壓力，但是學(xué)生不理解統(tǒng)計(jì)圖表的內(nèi)涵意義，更不理解通過(guò)這些圖表如何獲取有效信息，其中后者是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)融合起來(lái)，利用計(jì)算機(jī)現(xiàn)有的圖表工具，只需要輸入數(shù)據(jù)，就能在最短時(shí)間內(nèi)自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)圖表，還能夠根據(jù)個(gè)人需要變換形式。這樣能更加直觀、高效地表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)對(duì)象的數(shù)據(jù)變化，會(huì)留有充裕的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。這樣的課堂教學(xué)，既能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)圖表，又能有效地實(shí)現(xiàn)繪制統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，教師在課堂教學(xué)中觸動(dòng)學(xué)生的好奇心，可促使他們積極地探索、分析數(shù)學(xué)知識(shí)，大大地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

為充分發(fā)揮學(xué)生在自主高效課堂中的積極性，促使他們?cè)诨?dòng)中得到發(fā)展，教師應(yīng)在課內(nèi)外激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)他們切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃郁興趣，進(jìn)而使學(xué)生處于積極主動(dòng)、自主參與的氛圍中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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