小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設探討

摘 要：數(shù)學是貫穿學生中小學的主要學科，此學科的理解性較強，學生的接受程度也不盡相同。那么在小學數(shù)學教學中，適時地插入一些有效問題的情境創(chuàng)設，可以從另一個角度為學生提供數(shù)學學習的思考方向。從根本上調(diào)動學生的主觀能動性，增強數(shù)學學習的實踐性，是激發(fā)學生學習興趣的優(yōu)秀教學途徑，為學生構(gòu)建數(shù)學知識的模型，將具象化的教學落到實處打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；具象化；有效問題情境創(chuàng)設

對于小學數(shù)學教學中進行有效問題情境創(chuàng)設，是有著其積極意義和深遠影響的。這是教學過程里十分需要探討的一個教學行為。對于有效問題情境的創(chuàng)設，教師要從學習主體，也就是學生本身出發(fā)，樹立其人性化的教學方式，同時最大限度地結(jié)合因材施教的教學理念，優(yōu)化教學策略。充分調(diào)動學生的積極性。為學生營造更好的數(shù)學學習氛圍，提供更易于接受的教學方式，更有趣的學習內(nèi)容。

一、小學數(shù)學教學有效問題情境的創(chuàng)設應強調(diào)以學生為主體

學生，是教學任務的中心思想所在，一切的教學都是為了學生可以更好地接受知識。創(chuàng)設有效問題情境，教師應該站在學生角度，結(jié)合他們的接受能力，從而制定行之有效的策略和方法，以激發(fā)學生的學習興趣和自主學習性為主要目的，針對不同的學生提出不同的教育方法。同時分析其心理特點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

同時要更多注重小學數(shù)學的學生認知背景，在逐步構(gòu)建小學的優(yōu)等數(shù)學時進行問題的情境創(chuàng)設，教師要站在學生的角度，用多年的教學經(jīng)驗，以了解學生為目的，站在學生角度分析知識結(jié)構(gòu)，對以上的觀點進行分析整合，觀察審視。在學生可以掌握的基礎(chǔ)上，稍加拔高。在必備知識建立起基礎(chǔ)的時候，繼而進一步運用較難一些的數(shù)學因素，吸引學生的注意力。抓住時機，在為學生解決數(shù)學問題時，逐步打開學生心扉，營造良好的學習氛圍。

二、小學數(shù)學教學過程應確立數(shù)學知識的認知背景

1.強調(diào)小學數(shù)學教育任務的重要性

在教學過程中，教師需要根據(jù)學生的接受能力，認知其數(shù)學問題的背景。學生需要全方位地接受來自教師的教學信息。而在接受數(shù)學因素的過程里，在教師提供的信息激勵下，教師應該著重于數(shù)學問題的創(chuàng)設，讓課堂話題引領(lǐng)教學。

2.激發(fā)學生學習興趣

在教師創(chuàng)設數(shù)學學習情境，提供學習方案的過程中，更加需要在基礎(chǔ)認知的程度上，指引學生去學習。學生在主動地學習數(shù)學的過程里，要掌握數(shù)學的學習精神。也要多從數(shù)學教學的角度分析設定、從實際問題出發(fā)，對于實際情境中所蘊含的數(shù)量關(guān)系進行分析。在對于空間等概念學習時，將位置的存在和變化進行有小問題演示，讓學生感受到數(shù)學解決問題中的認知價值所在。

3.掃除教學中的教學障礙

在對于學生進行教學時，可能產(chǎn)生的障礙主要分為認知障礙以及學生學習時候的心理障礙。首先，要掃除認知障礙，就需要對知識進行合理化設計。站在學生可以理解的范圍內(nèi)進行課程設計。需要營造一個合適的氛圍，繼而多角度、多方位地培養(yǎng)學生意識，建立起思考問題的能力，并且要適時提出問題，引導學生自主地探究問題。這是解決以上問題的最好思路。

教師要有敏銳的嗅覺，及時捕捉到學生思維發(fā)散的一刻，并進行適時的鼓勵和引導，促進學生自主開放的學習，建立生動有趣的學習氛圍。

針對心理障礙，需要教師秉承著愛心與耐心，在教學中及時為學生提供相關(guān)的教育知識，也要更大程度上地肯定學生的學習表現(xiàn)，從而消除其心理障礙。

三、教師需要探究學生的自主學習創(chuàng)設

教師在引導學生探索新知識的過程中，建設有效問題的這一步驟，也必須認真研究。這一步驟可以激發(fā)他們的學習熱情。同時可以依靠其自身已有的知識結(jié)構(gòu)架設，在數(shù)學學習過程中，可以逐步嘗試開闊解題思路，同時進行自我評估。在實踐中找到問題的解決方法，并且加以研究，發(fā)揮想象，開拓創(chuàng)新。

1.教師先去嘗試教學方式

在數(shù)學過程中，對于舊知換新知是一種新方法，舉一反三，是引導學生實現(xiàn)進步的方式方法。在正式投入教學實踐之前，教師隊伍可以先行嘗試。在對于知識的反復推敲中，可以更多地體會可能產(chǎn)生的矛盾沖突，繼而促使學生進行自我探究。

2.訓練前進行估算和猜測

在教師向?qū)W生提出問題后，教師可以讓學生對于結(jié)果進行估算和猜測，對于估算的最終結(jié)果得數(shù)在得到答案后進行驗證。接下來就是計算的過程，教師應該讓學生感受到更多的數(shù)學問題解決中的分析過程。同時，解答時要對計算結(jié)果進行確認。得到答案之后，學生會將估算的結(jié)果與答案進行驗證，繼而驗證猜測是否準確。這樣的懸念制造是十分有趣的，而正確的猜測也會鼓勵其更加主動地學習。而錯誤的猜測也會使得他們在學習中更加認真分析和總結(jié)學習經(jīng)驗。這一過程也需要教師的幫助。

3.鼓勵學生發(fā)散思維

小學生的年齡決定了他們的思想處于天馬行空的階段，教師不可以生搬硬套以往的教學知識。而小學生的發(fā)散思維，可以運用到數(shù)學教學中，尤其是對于圖形的學習中。更可以展開想象的翅膀，再用實物加以驗證，從而體會到學習幾何數(shù)學的樂趣。

總而言之，小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設，可以充分將知識與實際場景結(jié)合，從而激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣。教師可以讓學生體會到數(shù)學的樂趣，讓學生充分發(fā)揮想象，并且主動參與數(shù)學學習中。

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作者簡介：羅優(yōu)（1990.09.07—），女，漢族，江西高安人，就職于江西省高安市荷嶺鎮(zhèn)三山小學。