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摘 要：本文針對(duì)在VB語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、課堂參與度不高等問(wèn)題，提出以過(guò)程性考核為導(dǎo)向的VB語(yǔ)言教學(xué)模式。分析了傳統(tǒng)的考核方式的弊端，給出了在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用以過(guò)程性考核為導(dǎo)向教學(xué)法的步驟和實(shí)施方案，總結(jié)了應(yīng)用中要注意的具體問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：VB語(yǔ)言；過(guò)程性考核；導(dǎo)向作用

一、 引言

《VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一） 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足

這門課程的開設(shè)對(duì)象主要是大一的學(xué)生，他們大都是第一次接觸到編程語(yǔ)言，入門比較困難，久而久之，就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，對(duì)這門課程有懼怕的心理，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

（二） 學(xué)生課堂注意力不集中

近些年隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的迅速發(fā)展，很多學(xué)生在課堂上養(yǎng)成看手機(jī)的壞習(xí)慣，成了“課堂低頭族”，大學(xué)的課堂內(nèi)容是非常緊湊的，低頭幾分鐘，就會(huì)錯(cuò)過(guò)很多內(nèi)容，導(dǎo)致本節(jié)課的教學(xué)效果大大降低。

為了解決上述問(wèn)題，就要尋求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，杜絕“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前再突擊”的現(xiàn)象。

二、 傳統(tǒng)考核模式的現(xiàn)狀研究

（一） 傳統(tǒng)考核模式的弊端

傳統(tǒng)考核模式的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 考核形式單一

《VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程大多采用的是“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的形式，一般期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，平時(shí)成績(jī)主要是學(xué)生出勤、作業(yè)等方面記錄的量化。這種簡(jiǎn)單的無(wú)視學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方式束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，而是在考試之前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背。在這樣的考核方式的指引下，培養(yǎng)出了大量高分低能的學(xué)生，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

2. 考核內(nèi)容片面化。

《VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程大都是由任課教師命題，考核內(nèi)容基本是以書本知識(shí)為核心，學(xué)生只要死記硬背就能通過(guò)考試，給學(xué)生發(fā)揮分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的空間很小，教師對(duì)學(xué)生的考核普遍存在著“重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象。

三、 過(guò)程性考核模式的設(shè)計(jì)

在過(guò)程性考核模式的體系下，《VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的綜合成績(jī)包括平時(shí)表現(xiàn)（20%）、階段性測(cè)試（20%）、課程設(shè)計(jì)大作業(yè)（10%）、與期末測(cè)試（50%），考查的點(diǎn)不僅限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還要對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

（一） 平時(shí)表現(xiàn)

平時(shí)表現(xiàn)主要測(cè)評(píng)課堂參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，主要包括：學(xué)生出勤情況、是否有遲到早退現(xiàn)象，回答問(wèn)題正確率、是否參與課堂討論以及主動(dòng)提出問(wèn)題等情況。課堂上教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，杜絕課堂上看手機(jī)等與上課無(wú)關(guān)的行為，通過(guò)及時(shí)提醒、設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)、組織小組討論等互動(dòng)方式提高課堂效率。

（二） 階段性測(cè)試

《VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的過(guò)程性考核包括兩次階段性測(cè)試。第一次階段測(cè)試為理論測(cè)試，采用開卷上機(jī)考查的形式，成績(jī)比例是10%。本階段測(cè)試考查VB基本概念、VB程序設(shè)計(jì)的基本思想、VB語(yǔ)言語(yǔ)法基礎(chǔ)、程序控制結(jié)構(gòu)（選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)）、數(shù)組、過(guò)程。第一階段的測(cè)試目標(biāo)是使學(xué)生扎實(shí)地掌握VB語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，熟練地運(yùn)動(dòng)所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，在記憶的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用能力。測(cè)試題型為選擇題、填空題、判斷題，采用開卷上機(jī)考試的形式，可以查閱相關(guān)書籍，最后由考試系統(tǒng)閱卷給出成績(jī)。

第二階段測(cè)試為實(shí)驗(yàn)測(cè)試，成績(jī)比例是10%。本階段測(cè)試包括界面設(shè)計(jì)、程序改錯(cuò)、程序填空。其具體要求是：能夠運(yùn)用所學(xué)過(guò)的控件，在窗體中設(shè)計(jì)出滿足題目要求的界面，會(huì)修改相關(guān)控件的屬性，編寫簡(jiǎn)單的代碼，完成題目所要求的內(nèi)容。對(duì)于一些經(jīng)典算法，比如冒泡排序、楊輝三角等程序題，要能夠讀懂代碼，掌握算法的執(zhí)行流程，體會(huì)算法的思想，在此基礎(chǔ)上能夠修改程序中錯(cuò)誤的地方，或者在程序填空題中完成缺失的代碼部分。

（三） 課程設(shè)計(jì)大作業(yè)

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真分析教學(xué)任務(wù)和目的，設(shè)計(jì)VB課程大作業(yè)。在開課學(xué)期的初期，教師下達(dá)課程大作業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)，以小組為單位，每組5個(gè)同學(xué)，可以自選或者選擇教師指定的一個(gè)設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生提前做項(xiàng)目準(zhǔn)備，隨著課程的逐步深入，學(xué)生應(yīng)該按照軟件開發(fā)的流程，將需求分析、可行性報(bào)告、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等形成文檔，教師對(duì)這些文檔進(jìn)行檢查把關(guān)，有不符合要求的及時(shí)要求學(xué)生更改。最后在學(xué)期末，給學(xué)生一定的設(shè)計(jì)時(shí)間完成課程大作業(yè)題目。

要注意大作業(yè)的題目難度要適中，項(xiàng)目規(guī)模要適中，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠完成，同時(shí)還要兼顧作業(yè)能夠覆蓋到教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)。形成一個(gè)以學(xué)生自己動(dòng)手為主、教師引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的啟發(fā)式指導(dǎo)模式。

（四） 期末測(cè)試

期末測(cè)試采用上機(jī)考試的形式，題型豐富，既要有選擇、填空、判斷客觀題，也要有程序填空、程序改錯(cuò)、程序編寫等主觀題，既考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，又考查了學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，多角度、全方位的考核方式有助于學(xué)生能力的全面發(fā)展。測(cè)試內(nèi)容為大綱要求的所有知識(shí)點(diǎn)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在《VB程序設(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)傳統(tǒng)的考核方式的弊端進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了過(guò)程考核方式，并且以此方式為導(dǎo)向。在實(shí)際應(yīng)用中此方法取得了明顯的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，更加注重平時(shí)的表現(xiàn)，杜絕了課堂看手機(jī)的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

劉威，張?chǎng)?，遼寧省大連市，大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院。