陳日升 柯海寶

摘要：在大學(xué)體育籃球教學(xué)中運用動態(tài)分層教學(xué)法開展教學(xué)研究活動，并比較傳統(tǒng)教學(xué)方式與動態(tài)分層法教與學(xué)的效果。研究結(jié)果表明：兩種教學(xué)方式均能有效提高大學(xué)生的籃球各項技戰(zhàn)術(shù)水平，同時可促進高校大學(xué)男生體質(zhì)健康的發(fā)展，提高其身體素質(zhì)水平，但動態(tài)分層教學(xué)法教與學(xué)的整體效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；動態(tài)分層；籃球；對比研究

“動態(tài)分層教學(xué)”是近年來研究應(yīng)用的熱點，是指任課教師以大學(xué)體育的教學(xué)大綱和教材為藍本，根據(jù)學(xué)生的各種能力的差異和特點，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和內(nèi)容，分層次進行針對性的教學(xué)方式。大學(xué)體育籃球教學(xué)是高校公共體育教學(xué)的重要組成部分，籃球以其特有的魅力受到廣大大學(xué)生特別是男生的喜愛，但在實際教學(xué)過程中，很少有教師主動采用新穎的教學(xué)形式對教學(xué)進行改革和探索，本文想通過在大學(xué)體育籃球教學(xué)中嘗試運用“動態(tài)分層教學(xué)法”，以評價其在大學(xué)體育籃球教學(xué)的作用和效果，為在大學(xué)體育籃球教學(xué)中摸索新的教學(xué)方法提供借鑒。

一、 研究對象與方法

（一） 研究對象

以邵陽學(xué)院2016級籃球大學(xué)體育課的50名男大學(xué)生為研究對象，按體重與身高隨機配對，分成動態(tài)分層教學(xué)法組和傳統(tǒng)教學(xué)法組，每組25人。

（二） 研究方法

1. 問卷調(diào)查法：研究開展前據(jù)研究目的和內(nèi)容設(shè)計了籃球教與學(xué)方面的調(diào)查問卷，對學(xué)生的基本情況進行了了解和調(diào)查，問卷共發(fā)放50份，回收50份，回收率100%，有效問卷50份，有效率100%。

2. 實驗教學(xué)法：在2018年4～6月對調(diào)查對象進行了為期13周的教學(xué)活動。50位大學(xué)男生分為兩組，其中一組進行動態(tài)分層教學(xué)，另一組開展傳統(tǒng)教學(xué)，并記錄有關(guān)實驗教學(xué)的數(shù)據(jù)，以便于分析研究兩種教學(xué)法的效果。

3. 數(shù)理統(tǒng)計法：對問卷調(diào)查和實驗教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)匯總收集后，運用EXCEL和SPSS軟件進行分析和處理，并對統(tǒng)計結(jié)果進行分析比較，所有數(shù)據(jù)均用X±SD表示。

二、 結(jié)果與分析

（一） 研究前大學(xué)男生的身高體重統(tǒng)計

研究前采集了大學(xué)男生的身高和體重相關(guān)數(shù)據(jù)，如下表所示，大學(xué)男生的兩項數(shù)據(jù)差異不大（P>0.05），說明匹配分組方式較為合理。

由表2可看出，兩組大學(xué)男生的肺活量分別為3354.21±507.43mL和3278.36±456.33mL，差別不大（P>0.05），說明研究前兩組男生的心肺功能基本相近，都有提升空間。兩組男生的立定跳遠分別為2.32±0.214m和2.35±0.227m，也無顯著差別（P>0.05），說明兩組的下肢力量水平相近，同時也說明分組較為科學(xué)，兩組學(xué)生情況基本一致。

（三） 研究前大學(xué)男生的籃球技術(shù)情況

據(jù)表3所示，研究前對兩組大學(xué)男生的三項籃球技術(shù)進行了了解，研究發(fā)現(xiàn)，兩組男生的罰球線投籃成績較為接近，差異無顯著性（P>0.05）；半場V型運球三步上籃間也無明顯差異（P>0.05）；一分鐘三秒?yún)^(qū)外任意點自投自搶間兩組學(xué)生也無明顯差別（P>0.05）。

（四） 研究后大學(xué)男生的身體素質(zhì)情況

由表4可看出，研究后兩組大學(xué)男生的肺活量水平都有提高，但與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，動態(tài)分層教學(xué)法更優(yōu)，二者差異顯著（P<0.05），提示傳統(tǒng)教學(xué)法在提高學(xué)生身體素質(zhì)水平方面的成效優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

（五） 研究后大學(xué)男生的籃球技術(shù)情況

據(jù)表5所示，研究后兩組大學(xué)男生的三項籃球技術(shù)都有所提高，除半場V型運球三步上籃間也無明顯差異外（P>0.05），動態(tài)分層教學(xué)組的罰球線投籃和一分鐘三秒?yún)^(qū)外任意點自投自搶成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異顯著（P<0.05），提示傳統(tǒng)教學(xué)法在提高學(xué)生籃球技術(shù)水平方面總體占優(yōu)。

三、 結(jié)論

動態(tài)分層教學(xué)法教與學(xué)的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，該法能提高大學(xué)男生的身體素質(zhì)和籃球技術(shù)水平，有利于其養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。

參考文獻：

[1]劉留，張進喜.分層教學(xué)法在體育教學(xué)中運用的研究分析[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2006，25（1）：85-87.

[2]劉丹妮.動態(tài)分層教學(xué)模式在高校公共體育羽毛球選項課中的應(yīng)用效果研究[D].云南：云南師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

陳日升，柯海寶，湖南省邵陽市，邵陽學(xué)院。