摘要：義務(wù)教育物理新課程標準提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的課程基本理念，這些理念對初中物理的日常教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。在教授《電功率》一節(jié)內(nèi)容時緊緊圍繞課程理念設(shè)計教學(xué)活動，有效地突破了教學(xué)難點。

關(guān)鍵詞：課程理念；教學(xué)難點；新課程標準

《電功率》是北師大版九年級物理第十三章第三節(jié)的一節(jié)概念課，課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求是“結(jié)合實例理解和電功率。知道用電器的額定功率和實際功率”。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，本節(jié)課的教學(xué)難點是理解額定功率的概念并區(qū)分實際功率和額定功率，初步了解實際功率和額定功率的關(guān)系。在難點突破時筆者緊緊圍繞義務(wù)教育物理課程的基本理念做了如下嘗試：

一、 實驗導(dǎo)課直擊主題

導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)計了一個演示實驗：分別將一盞“220V25W”和一盞“220V100W”的白熾燈通過移動插線板并接在家庭電路中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“為什么兩盞燈的發(fā)光亮度會不同？”通過燈泡上的參數(shù)引入電功率的課題。這樣設(shè)計不但讓電功率課題的引入順理成章，而且可以更好地落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識。

二、 巧用類比理解含義

在學(xué)習(xí)電功率的概念和物理意義時引導(dǎo)學(xué)生類比速度的含義幫助理解：

師：比較物體運動快慢有哪些方法？

生：相同時間比路程；相同路程比時間。

師：以此類比，比較電流做功快慢有哪些方法呢？

生：相同時間比電功；相同電功比時間。

師：如果電功和時間都不相等呢？

生：可以用電流單位時間所做的功，也就是電功與所用時間之比來表示電流做功快慢。

師：很好，這就是電功率，那么電功率的計算公式是什么？

生：P=W/t。

生2：代入電功的公式化簡可得P=UI。

生3：電功率的國際單位是W，根據(jù)公式可得：1W=1J/s=1V·A。

師：1W表示的物理含義是什么？

生：電流在1s的時間內(nèi)做了1J的功。

師：課前演示實驗中白熾燈上所標的25W和100W是什么含義呢？

生：一盞燈1s做功25J，另一盞燈1s做功100J。

師：電流通過哪盞燈做功更快呢？

生：100W的白熾燈。

師：所以電功率只能表示電流做功的快慢，不能表示電流做功的多少。

在這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中使學(xué)生進一步體會了類比法和比值定義法在物理概念教學(xué)中的作用，落實了本節(jié)課的“過程與方法”目標，特別是通過敘述兩盞燈的電功率各自表示的物理含義使學(xué)生很容易理解了“電功率是表示電流做功快慢的物理量”，降低了學(xué)生的理解難度。

三、 典型例題引入概念

在學(xué)習(xí)了P=UI的計算公式后老師出示了第一道例題：

【例1】如圖所示電路中，移動滑片：

（1）當(dāng)電壓表示數(shù)為3V，電流表示數(shù)為0.34A時，小燈泡的電功率是多少？

（2）當(dāng)電壓表示數(shù)為2.5V，電流表示數(shù)為0.3A，此時小燈泡的電功率是多少？

（3）當(dāng)電壓表示數(shù)為2V，電流表示數(shù)為0.28A，此時小燈泡的電功率是多少？

本題的算理非常簡單，學(xué)生很容易就運用公式P=UI算出答案，然后老師提出問題：同一盞小燈泡在不同電壓下工作時，它的電功率相同嗎？用電器的電功率是一個定值嗎？學(xué)生結(jié)合例題計算結(jié)果發(fā)現(xiàn)電功率會隨電壓的改變而改變。教師繼續(xù)追問：既然電功率不是一個定值，為什么用電器的銘牌上還會標出一個電功率值呢？引導(dǎo)學(xué)生通過討論得出每個用電器只有在一個特定的電壓下才能正常工作，這個電壓叫做額定電壓；在這個額定電壓下用電器消耗的電功率叫額定功率。一個用電器的額定電壓和額定功率是不變的，所以會在銘牌上標出來。

這里采用的是探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過計算順理成章地發(fā)現(xiàn)用電器在不同電壓下的電功率不同，探究得出額定電壓和額定功率的概念，降低了學(xué)生的理解難度，使本節(jié)課的難點之一輕松突破，較好地體現(xiàn)了“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”的課程理念。

四、 改編例題化難為易

計算用電器的實際功率是本節(jié)課的另一個難點，課本上設(shè)計了一道典型例題，但根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生在剛接觸電功率的概念時是很難理解這道例題的解題思路的，因此我對這道例題進行了改編：

【例2】小明用一個標有額定電壓為220V，額定功率為1100W的電爐燒水。

（1）此電爐的額定電流是多少？

（2）此電爐的電阻是多少？

（3）若此時小明家中的實際電壓為200V，這時電爐的實際電流是多少？

（4）此時該電爐的實際功率是多少？

這道題分解成四問之后絕大部分學(xué)生都能獨立完成，與課本上的例題相比，學(xué)生更容易理清思路，使本節(jié)課的第二個難點輕松突破。

五、 總結(jié)拓展升華主題

最后的課堂小結(jié)部分教師展示了一份小資料：“研究者通過實驗獲得了如下數(shù)據(jù)：洗衣機在待機狀態(tài)功率可達5W，臺式計算機進入休眠狀態(tài)功率可達3.7W，空調(diào)在待機狀態(tài)功率為功率為3.4W，熱水器在待機狀態(tài)下功率可達3W，電壓力鍋待機功率為2W，筆記本電腦休眠功率為2.5W，只將手機充電器接在電源上，功率可達2.3W?！笔箤W(xué)生認識到很多家用電器在待機和休眠狀態(tài)下也在消耗電能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的用電習(xí)慣，實現(xiàn)了本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標，再次體現(xiàn)“從物理走向社會”以及“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念。

參考文獻：

[1]閆金鐸.義務(wù)教育教科書物理教師教學(xué)用書[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者簡介：

姚拴勤，陜西省寶雞市，陜西省寶雞市陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)初級中學(xué)。