趙曼曼

摘 要：新課改要求著農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要任務(wù)，這就使得農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師紛紛轉(zhuǎn)變了教學(xué)的方式?；诖?，本文分析了基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀問題，闡述了整合教學(xué)資源、更新科學(xué)教學(xué)理念、因地制宜的挖掘教學(xué)資源這些基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 科學(xué)教育 科學(xué)素養(yǎng)

引言

新課改下，對(duì)于學(xué)生所有階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都提出了更高的要求?？茖W(xué)素養(yǎng)作為國民素質(zhì)的一部分，其發(fā)展依托于科學(xué)教學(xué)。由于我國的教學(xué)資源依舊存在著不平衡的現(xiàn)象，所以相比于城市，農(nóng)村小學(xué)在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)會(huì)遇到更多的困難。這就使得使用更加合理的教育策略，提升農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成了重要的工作。在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育中，教師要對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究精神以及終身學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，緊緊圍繞著價(jià)值觀、科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)著三個(gè)維度，對(duì)農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀問題分析

1.科學(xué)教育理念的相對(duì)落后

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，我國的小學(xué)科學(xué)教育并不受重視，在農(nóng)村小學(xué)教育中更甚。在農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育實(shí)際教學(xué)工作中，常常會(huì)出現(xiàn)課堂被占的情況。進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師大多“身兼數(shù)職”，并不是專門進(jìn)行科學(xué)教育的教師。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念以及教學(xué)手段也相對(duì)落后。在教學(xué)上，依舊沿用著填鴨式教學(xué)的方法，并沒有重視學(xué)生科學(xué)實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)操作的培養(yǎng)，阻礙了農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展[1]。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育課程的開設(shè)雖然能夠起到傳輸科學(xué)知識(shí)的作用，但是并沒有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新潛能進(jìn)行開發(fā)。

2.科學(xué)教學(xué)環(huán)境需要進(jìn)一步完善

小學(xué)的科學(xué)教育具有著驗(yàn)證性與探究性的特質(zhì)，該課堂的有效展開以及教學(xué)的結(jié)果依賴于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。在目前的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育中，相關(guān)的教育機(jī)關(guān)已經(jīng)下發(fā)了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)器材支持農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的展開。但是，這些實(shí)驗(yàn)器材并不能很好的滿足農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，僅僅能夠滿足最基本的小學(xué)科學(xué)教育需求。就現(xiàn)階段的情況來看，農(nóng)村小學(xué)中缺乏著專門進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器材管理的教師，實(shí)驗(yàn)器材的維護(hù)工作展開的相對(duì)較差。

3.地區(qū)教學(xué)優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育受到實(shí)際辦學(xué)條件、地理因素、文化因素等等的限制，使得在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育環(huán)境的提升較為困難。但是，教師在實(shí)際的科學(xué)教育工作中，并沒有對(duì)教學(xué)環(huán)境的提升以及教育資源的整合進(jìn)行重點(diǎn)的掌握，地區(qū)教學(xué)的優(yōu)勢并沒有得到充分的發(fā)揮。豐富的動(dòng)植物資源、更加親近自然等都是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的優(yōu)勢。然而，由于教師對(duì)于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)重視程度較低、有針對(duì)性的研究較少，所以這些區(qū)域優(yōu)勢以及資源的優(yōu)勢并沒有得到最大程度的應(yīng)用與發(fā)揮。

二、基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育策略

1.整合教學(xué)資源，提升師資力量

在進(jìn)行實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要重視起科學(xué)教育的作用，并對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合。目前，信息技術(shù)相對(duì)發(fā)達(dá)，所以農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行教學(xué)資源的收集。也可以聯(lián)合較為優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程的教授[2]。例如，農(nóng)村小學(xué)可以與教學(xué)資源較好的學(xué)校結(jié)成一對(duì)一的幫扶對(duì)象，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課，讓農(nóng)村小學(xué)生也能夠享受到更加優(yōu)秀的教師的科學(xué)教育。同時(shí)，也可以將優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教學(xué)錄制成課件，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行播放。另外，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師也可以積極的搜索優(yōu)秀的教案、或是利用資源共享的方式，提升教師的備課活動(dòng)水平，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)更好的展開。

2.更新科學(xué)教學(xué)理念

教學(xué)理念的更新以及教育方法的轉(zhuǎn)變是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師最應(yīng)該進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。這一項(xiàng)工作的進(jìn)行不能僅僅依靠當(dāng)?shù)亟逃块T以及農(nóng)村小學(xué)的力量，教師自己也要進(jìn)行學(xué)習(xí)與努力。首先，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視。其次，教師要積極的提升自己的教學(xué)水平以及專業(yè)素養(yǎng)，確保農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的良好進(jìn)行；最后，教師要提升學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思想以及創(chuàng)造力進(jìn)行深度的挖掘。例如，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行人教版教材第二冊(cè)《各式各樣的工具》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課下觀察生活中接觸到的工具，并對(duì)其功能進(jìn)行拓展性的思考。在課堂上，教師也不要急于講解這些工具的用途，可以讓學(xué)生分享對(duì)這些工具用途的思考，對(duì)于不同的意見進(jìn)行辯論。這樣的方式能夠有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.因地制宜的挖掘教學(xué)資源

因地制宜的挖掘農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的資源是提升科學(xué)教學(xué)水平、豐富教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的最有效的手段。在實(shí)際的教學(xué)工作中，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師可以利用多種在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用到的工具與器械進(jìn)行教學(xué)，也可以充分利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物、使用的化肥等，展開農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。例如，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)教材中《植物的生長》的教學(xué)中，就可以結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物進(jìn)行課堂的展開。教師可以讓學(xué)生在課前對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)物的種植與生長進(jìn)行徹底的了解，并進(jìn)行實(shí)際的作物種植體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加深刻的理解與認(rèn)知植物生長所需要的養(yǎng)分等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)十分重要。目前，我國農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育中還存在著教育理念的相對(duì)落后、教學(xué)環(huán)境需要進(jìn)一步完善、地區(qū)教學(xué)優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)展等問題，通過整合教學(xué)資源、更新科學(xué)教學(xué)理念、因地制宜的挖掘教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)教學(xué)，提升了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的水平，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王獻(xiàn)敏.素質(zhì)教育背景下小學(xué)科學(xué)教育的思考[J].才智，2017（22）：79+81.

[2]黃子義.小學(xué)科學(xué)教育存在的問題及對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（39）：288-289.