元素化合物知識教學(xué)方法的探究

趙立波

摘 要：元素化合物知識是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。如果教法不當(dāng)，學(xué)生會感到它易學(xué)難記，學(xué)生的思維潛力得不到充分發(fā)揮，因而激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣。針對這一情況，教師應(yīng)根據(jù)元素化合物知識教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境法，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動、突出實(shí)驗(yàn)和其他直觀教學(xué)手段的運(yùn)用、基礎(chǔ)理論作指導(dǎo)教學(xué)、重視知識間的聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)的方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 元素化合物知識 教學(xué)方法

元素化合物知識是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。，元素化合物知識在整個(gè)知識體系中占很大比重。這類知識內(nèi)容十分豐富，涉及面廣，表面上顯得零碎、繁雜，往往被學(xué)生看做易懂、難記知識，也只好死記硬背，這樣大大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中要重視元素化合物知識的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)尋找教學(xué)方法，來提高教學(xué)質(zhì)量。[1]

方法一：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動

要學(xué)好繁多的元素化合物知識，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生思維，引起學(xué)生的求知欲望。利用青少年強(qiáng)烈的好勝心理，讓他們參與問題討論，認(rèn)真鉆研去獲取知識，通過努力去解決問題。當(dāng)他們求得知識后，這種勝利者的心理就得到了滿足。選擇一些難易適當(dāng)?shù)念}目，學(xué)生是愿意討論的，討論的結(jié)論往往又帶有規(guī)律性，就容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。例如：[2]

二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)，假如教師僅講述二氧化碳不燃燒、不支持燃燒、密度比空氣密度大等，必然不會引起學(xué)生興趣，引不起學(xué)生思考，我們可采取以下方法：

1.設(shè)置情境，引人課題。通過熱詞，“低碳”、“低碳生活”、“低碳經(jīng)濟(jì)”，引起學(xué)生對“低碳”含義的求知欲。從而引出二氧化碳對生活的影響及性質(zhì)

2.探究二氧化碳的密度。學(xué)生先猜測二氧化碳的密度。此時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)、完成并分析實(shí)驗(yàn)，得出二氧化碳密度比空氣密度大的結(jié)論。[3]

3.對于二氧化碳與水反應(yīng)的性質(zhì)，可采用學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并探究的方法得出。[4]

一氧化碳的教學(xué)我們可以采用如下方法探究：

首先提供有關(guān)煤氣中毒的新聞報(bào)道，然后提出以下問題引起學(xué)生討論

1.煤氣中毒是由什么氣體引起的？使人中毒的原理是什么？

2.在煤燃燒過程中，一氧化碳是怎么產(chǎn)生的？

3.人為什么不易察覺它的存在而發(fā)生煤氣中毒？

4.如何預(yù)防煤氣中毒？

方法二：突出實(shí)驗(yàn)和其他直觀教學(xué)手段的運(yùn)用

要搞好元素化合物知識的教學(xué)，必須充分利用實(shí)驗(yàn)和直觀教學(xué)手段，使學(xué)生直接接觸物質(zhì)，形成感性認(rèn)識，鍛煉他們對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力和分析、推理能力。著名的化學(xué)教育家傅鷹先生也曾指出：“化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭。”通過一些探索實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行元素化合物知識教學(xué)，不僅能引起學(xué)生的求知欲，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如金剛石、石墨和C60的教學(xué)，可采用一下方法：

1.課前準(zhǔn)備：

學(xué)生收集廢舊電池中的碳棒、不同型號的鉛筆、玻璃刀、木炭、活性炭等。

教師準(zhǔn)備一些供學(xué)生實(shí)驗(yàn)用的儀器及用品，導(dǎo)線、電池、玻璃的邊角料、玻璃刀等。

2.組織活動

1.玻璃刀刻畫玻璃。

結(jié)論：金剛石的硬度大。

2.較不同型號的鉛筆芯的導(dǎo)電性能強(qiáng)弱。

結(jié)論：石墨具有導(dǎo)電性；B值越大，筆芯越軟，導(dǎo)電性越好。

3.成實(shí)驗(yàn)[6—1]

在以上教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于認(rèn)真觀察、積極思考的狀態(tài)中，強(qiáng)化了形象思維，使學(xué)生對對這些內(nèi)容印象深刻，容易理解物質(zhì)變化的本質(zhì)和規(guī)律。因此，元素化合物知識教學(xué)常采用談話和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。

方法三：基礎(chǔ)理論作指導(dǎo)教學(xué)

進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)，必須在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用直觀教具的同時(shí)，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，把描述性的內(nèi)容變?yōu)橥评硇缘膬?nèi)容。

例如初中化學(xué)“幾種常見的鹽”的教學(xué)，本課題中學(xué)生可能遇到的困難是，鹽的種類繁多，需要記憶的知識較多，判斷與其他物質(zhì)反應(yīng)需要考慮的因素復(fù)雜，正確寫出化學(xué)方程式難度較大。因此講解時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及反應(yīng)條件。該知識是在學(xué)習(xí)離子的形成和溶液中有自由移動的離子之后，教師在離子反應(yīng)基礎(chǔ)上講解復(fù)分解反應(yīng)實(shí)質(zhì)學(xué)生更容易理解、接受該知識。在溶液中發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)大多是在酸、堿、鹽之間進(jìn)行的，如果用離子方程式來表示發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)，就更能反映出它的實(shí)質(zhì)。例如酸和堿發(fā)生的反應(yīng)，實(shí)質(zhì)就是H+和OH-結(jié)合生成水，而使溶液中H+和OH-的濃度迅速減小，反應(yīng)便瞬時(shí)完成了：

H+ + OH- === H2O

如果幾種離子混合后，離子的濃度不發(fā)生變化，那么，反應(yīng)也就沒有發(fā)生。

在復(fù)分解反應(yīng)中，能使溶液中離子濃度減小的情況大致有三種：（1）反應(yīng)中有沉淀生成；（2）在反應(yīng)中有氣體放出；（3）在反應(yīng)中有水生成。這也就是復(fù)分解反應(yīng)可以發(fā)生的條件。只要符合其中一個(gè)條件，反應(yīng)就能發(fā)生。

方法四：重視知識間的聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生學(xué)習(xí)新課，對教材知識有了認(rèn)識，但較為零碎，因?yàn)榻滩闹袥]有直接反映出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和知識間的整體結(jié)構(gòu)，教師在講授新知識時(shí)，著重于知識點(diǎn)的傳授，學(xué)生所獲得的知識往往也是零碎的。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體去把握教材，善于透過教材具體內(nèi)容，用教材之中的隱性線索將零碎的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，才更利于知識的鞏固。例如酸、堿、鹽及氧化物、金屬和非金屬單質(zhì)等物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系我們可總結(jié)如圖1：

元素化合物知識的重要性不言而喻，應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)方法是非常值得每一老師探討和研究的問題。在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容及課的類型選擇合適的教學(xué)方法。使學(xué)生輕松、愉快的掌握這部分知識。以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)教師教學(xué)用書人民教育出版社.

[2]劉知新.化學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社.

[3]范杰.中學(xué)化學(xué)教學(xué)法與實(shí)驗(yàn)研究.高等教育出版社.

[4]佚名.怎樣進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué).中國教育文摘.