馬瑩

摘 要：概念知識在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，學(xué)好化學(xué)概念，學(xué)生往往可以建立起更為完整的概念框圖。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重化學(xué)概念教學(xué)方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；分析

在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須了解相應(yīng)的化學(xué)專用名詞及反應(yīng)發(fā)生的基本原理，這樣才能夠真正地了解化學(xué)學(xué)科，進而完成對化學(xué)知識的深入了解和學(xué)習(xí)。因此，教師在進行初中化學(xué)教學(xué)的時候，就需要培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力以及自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中將化學(xué)知識與生活實際聯(lián)系到一起，能夠?qū)⒏拍钪R真正地運用到自己的化學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、重視化學(xué)概念，引入過渡教學(xué)

學(xué)生在初中階段才剛剛接觸到化學(xué)學(xué)科，對于很多化學(xué)概念以及化學(xué)物品的認識還是比較初級的，如果教師在最開始就為學(xué)生介紹最全面的化學(xué)概念，概念描述中所涉及的化學(xué)名詞，可能是學(xué)生聽都沒有聽過的，這樣就可能導(dǎo)致學(xué)生喪失對于化學(xué)學(xué)科的信心。因此，教師為了幫助學(xué)生更好地理解各種化學(xué)概念，在教學(xué)時，往往會由淺入深，從最基本的化學(xué)概念方面開始講起。這樣雖然能夠幫助學(xué)生進行更加深刻的記憶，同時也會導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)概念的認識不夠深刻，在未來的學(xué)習(xí)中，往往還需要進行概念方面知識的補充。因此，教師在進行教學(xué)的時候，就需要重視化學(xué)概念的過度教學(xué)，在以后的學(xué)習(xí)中進行概念的進一步解釋。

二、重視化學(xué)概念，全方位分析

進行短期記憶，對于人們來說是比較容易的。但是如果要在腦海中形成長期記憶，這就需要人們對于所要記憶的內(nèi)容進行理解，從而將其轉(zhuǎn)化為長期記憶內(nèi)容，對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)來說也是一樣?；瘜W(xué)概念相關(guān)知識相對抽象復(fù)雜，進行記憶是有一定難度的，學(xué)生如果要牢牢記住概念，就應(yīng)當(dāng)注重記憶方法。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，多角度對學(xué)生進行引導(dǎo)，嘗試著為學(xué)生進行化學(xué)概念介紹的時候，充分考慮到學(xué)生的理解能力以及知識水平，從多個角度為學(xué)生展開化學(xué)概念介紹，嘗試著讓學(xué)生用最形象生動的方式來理解其具體的概念含義。

教師在為學(xué)生進行化學(xué)概念教學(xué)的時候，可以采用多種分析方法，比如，教師可以采用“分析法”，具體的分析方法又分為關(guān)鍵詞分析、條件分析和概念本質(zhì)分析。所謂的“關(guān)鍵詞分析”，就是對化學(xué)概念描述中的部分詞匯進行重點強調(diào)。首先，向?qū)W生介紹某些重點詞匯的含義，將其列為關(guān)鍵詞，從而幫助學(xué)生進行延展性記憶。在氧化還原反應(yīng)中，“氧化”“還原”分別是兩個不同的概念，學(xué)生為了了解相應(yīng)的概念，就必須牢牢記住氧化和還原的化學(xué)過程以及原理。條件分析，就是需要學(xué)生對發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進行前提條件分析。一般來說，化學(xué)反應(yīng)發(fā)生都是有一定的條件的，這些條件往往在化學(xué)反應(yīng)中占據(jù)了十分重要的作用。比如：過氧化氫分解的實驗中，如果沒有催化劑參與，那么其反應(yīng)發(fā)生將會十分緩慢。在學(xué)習(xí)溶解度相關(guān)概念的時候，教師就需要強調(diào)，最小微粒原子作為其溶解度描述的重點條件。

三、重視化學(xué)概念，采用類比思維

初中生的思維都是比較活躍的，為了幫助學(xué)生記住較抽象的化學(xué)概念知識，教師可以采用類比思維教學(xué)方式，嘗試著對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，給予學(xué)生一個思維延伸的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我想象能力和創(chuàng)造能力，將化學(xué)概念與自己平時生活中就能夠見到的事物或者是元素聯(lián)系到一起，以此來將其轉(zhuǎn)化為更好理解的概念模型，甚至是只有學(xué)生自己能夠理解的抽象思維模型。通過類比思維，學(xué)生可以很自由地放飛思維，積極找尋化學(xué)概念與化學(xué)反應(yīng)以及生活實際之間存在的聯(lián)系，提升課堂教學(xué)效果的同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了幫助學(xué)生理解化學(xué)元素概念，教師就可以引入政治課堂上教師向?qū)W生介紹的“社會個體”這一概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用類比思維來進行概念理解，教師鼓勵學(xué)生開動腦筋，將每一個元素都想象成一個社會個體，因為在社會上，每一個個體自己所能夠完成的事情是十分有限的，人與人之間都需要相互協(xié)作才能夠完成更多的任務(wù)，以此來滿足自己的需求，同時為社會作貢獻，這樣也就有了多種社會分工。學(xué)生利用社會個體的概念，就可以更好地理解化學(xué)元素與化學(xué)元素之間的組合，以及多種多樣的反應(yīng)。

四、重視化學(xué)概念，實現(xiàn)案例教學(xué)

教師在教學(xué)的過程中，如果能夠多多運用舉例的方式，可以在學(xué)生的腦海中留下更深刻的印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將教師所舉的案例與化學(xué)概念聯(lián)系到一起，就是可以在課堂上為學(xué)生進行演示實驗，用最直觀的方式刺激學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺，以此來給學(xué)生留下更加深刻的印象，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師進行演示實驗的時候，可以鼓勵學(xué)生針對實驗現(xiàn)象進行歸納與思考。讓學(xué)生自己總結(jié)實驗中涉及的化學(xué)概念，以此來提升課堂教學(xué)效果。比如，為了讓學(xué)生明白，化學(xué)反應(yīng)與物理反應(yīng)之間的不同，教師就可以首先將一張紙撕碎，讓學(xué)生觀察是否有新事物生成，然后再將紙屑點燃，讓學(xué)生觀察燃燒后產(chǎn)生了新的物質(zhì)，驗證化學(xué)反應(yīng)的界定概念。

總而言之，在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不僅僅要求學(xué)生記住各種化學(xué)概念，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解其內(nèi)涵，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于從多角度為學(xué)生展開概念教學(xué)，借助演示試驗等案例教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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