挖掘文本資源，建構“真學” 閱讀

蔣加芳

摘要：在初中語文教學中，教師要積極挖掘各種文本資源，促使學生進入到真學的語文課堂，提高閱讀能力。通過復述故事的方式能讓學生感受到真實的人物；通過探究寫作手法的方式能讓學生體會到真正的藝術；通過類文閱讀的方式能讓學生了解真正的背景。這些方法都以掌握語言作為基礎，構筑了真學的語文課堂。

關鍵詞：文本資源；“真學” 閱讀；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0077-01

《語文課程標準》提出在初中語文閱讀教學中，教師要指導學生學會如何收集并處理信息，實現(xiàn)學生、教師、編者和文本之間的多元對話過程。教師不能用自己的分析代替學生的閱讀，也不能讓學生的集體討論遠離文本，過度發(fā)揮。由此可見，教師在教學中要緊密圍繞文本展開，拋棄不實用的教學方式，積極構筑“真學”的閱讀課堂，促使學生真正提高語言建構和運用的能力。在初中語文教學中教師也要注意這一點，要引導學生積極挖掘文本資源，在真讀中體會真文本，感受真語文的魅力。

1復述故事，認識“真”人物

教師可以引導學生在閱讀文章的基礎上嘗試復述故事的內容，并借此機會認識“真”人物。復述指的是在閱讀并理解文章的基礎上用自己的語言表述文章的內容，是課文情感、內容的內化、重組和表達。教師如果能引導學生積極展開復述，則能讓學生發(fā)展邏輯思維能力，同時也能提高表達能力，起到真學的效果。

在學習《周亞夫軍細柳》時，教師可以通過引導學生復述故事的方式讓學生認識“真”人物，了解作者如何展現(xiàn)周亞夫的形象。教師首先可用提出主問題，讓學生思考漢文帝為何稱呼周亞夫為“真將軍”，安排學生帶著問題復述課文，嘗試通過復述闡述其“真”。如有學生在復述中提出：“周亞夫的‘真主要在于他沒有因為對方是皇帝就降低軍營的要求，而是用軍隊的要求來要求對方?！苯處煷藭r引導學生思考：“通過這個事例不僅能看出周亞夫有真性情，同時還能看出什么？”學生有所感悟：“他很嚴格?！苯處煷藭r又要求學生再次復述課文，嘗試用自己的語言表現(xiàn)其嚴格。這樣就促使學生逐步了解作品如何展現(xiàn)一個忠于職守的將軍形象。

教師可以引導學生簡要復述，抓住文章的關鍵內容進行概括。此外，教師還可以引導學生進行關鍵段落的詳細復述，嘗試用自己的語言展現(xiàn)人物，體現(xiàn)情節(jié)。這樣不僅能提高學生的表達能力，更能讓學生深入了解作品中的人物形象。

2探究寫法，體會“真”藝術

教師可以引導學生探究作品的寫作手法，進而體會作品的藝術性。如了解作品的寫作結構，分析作品的文眼在何處，有哪些過渡性的詞句，作者如何安排文章的詳略。又如可以引導學生分析作品的修辭手法，找到運用了比喻、擬人等的句子，并分析這些詞句的妙處。

在學習《背影》時，教師可以主要引導學生探究作品的表現(xiàn)手法。首先可以鼓勵學生嘗試探究作品的結構特點，如提出問題：“文章中有幾次描寫了作者流淚，幾次描寫作者回憶背影，作者如何用其作為線索，貫穿全文？”學生在教師的引導下分析了作品的結構特點，并了解了作者如何構思全文。其次，教師還可以引導學生探究作品的寫作手法?！斑@篇文章主要的特點就是實用白描，作者如何描寫父親的體態(tài)和衣著，又如何描寫其穿過鐵路的情形？”在教師的指導下，學生找出了文章中運用了白描手法的句子，并分析作者如何準確運用“攀、微傾”等動詞展現(xiàn)父親的形象。學生體會到了作品的寫作特點，感受了作品的魅力。

在探究文章寫作手法的過程中，學生能通過靜心閱讀文章而獲得真實的閱讀體驗，進而提高閱讀能力。教師要避免直接將答案灌輸給學生，而可以根據(jù)學生的分析結果提出問題進行引導，促使學生步步深入地體會文章的寫法，感受“真”藝術。

3類文拓展，探究“真”背景

在挖掘文本資源的過程中，教師還可以將眼光放開去，鼓勵學生展開類文閱讀，嘗試拓展閱讀同類型的作品，又或者嘗試閱讀和文章有關的背景資料。這樣能讓學生嘗試運用知人論世的方式展開閱讀分析，從而提高閱讀能力。

在學習《桃花源記》時，教師可以引導學生閱讀一些背景資料，讓學生了解一下作者的生平，此外，還可以引導學生閱讀《桃花源詩》，并提出問題促使學生思考?！啊短一ㄔ从洝肥恰短一ㄔ丛姟返男蜓?，大家在讀完《桃花源記》后可以讀一下《桃花源詩》，說說這篇序言和詩歌的關系。”學生在閱讀后發(fā)現(xiàn)：“序言和詩歌相輔相成，序言用故事的形式展現(xiàn)了作者對于桃花源的渴望，而詩歌則闡述了作者的內心情感?！苯處熇^而引導學生思考：“在《桃花源詩》的結尾提出‘愿言躡輕風，高舉尋吾契，那么作者的愿望到底是什么呢？”學生結合《桃花源記》展開分析，認為：“作者認為自己的想法和桃花源的人相同，所以希望自己能住在桃花源這樣美好的地方。”在分析中，學生對于文章的主旨有了更深入的了解。

類文拓展的方法還能促使學生舉一反三，學生可以運用學習課文時掌握的閱讀方法閱讀類文，這樣能讓學生的閱讀能力得到鞏固，進而真正提高語言建構和運用的能力，起到“真學”的效果。

在初中語文教學中，教師要積極構筑真學的閱讀課堂，促使學生在真讀中掌握作品的基本內容，體會文章中的人物形象，了解作者的寫作手法，進而實現(xiàn)和文章對話的過程，提高閱讀能力。