劉燕

【摘要】閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生語文綜合能力的好壞，小學(xué)生的理解能力有限，大量的閱讀可以提高學(xué)生的理解能力和語感，有利于學(xué)生寫作水平的提高。小學(xué)教材上面的閱讀內(nèi)容有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生的閱讀需求，所以語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，這樣不但能夠在課外閱讀中獲取知識(shí)，還能從閱讀中汲取精神內(nèi)涵，豐富學(xué)生的感情，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。本文主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略進(jìn)行分析和探討，希望可以對(duì)小學(xué)語文教師的課外閱讀指導(dǎo)起到參考的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)指導(dǎo)；課外閱讀；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這時(shí)通過課外閱讀指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力非常的重要。在閱讀的過程中學(xué)生不但可以積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，還能通過閱讀拓展眼界，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。當(dāng)前，語文課外閱讀還存在著一些問題，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的閱讀效果，只有語文教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)、合理的指導(dǎo)，才能有效地解決學(xué)生在課外閱讀中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提升。

一、小學(xué)課外閱讀存在的問題

（一）課外閱讀缺乏目的性

大多數(shù)小學(xué)生都喜歡課外閱讀，但是閱讀存在著很大的盲目性，主要是課外書籍不像課本知識(shí)需要考查，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀很大一部分原因是課外書籍的內(nèi)容好玩和有趣，有些學(xué)生甚至沉迷于故事書和漫畫書不能自拔，嚴(yán)重地影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。這就說明小學(xué)生的課外閱讀存在著很大的隨意性，想讀就讀，而且讀什么課外書籍全憑自己的興趣，使得小學(xué)生的課外閱讀缺乏計(jì)劃和目標(biāo)。學(xué)生似乎讀了很多的課外書籍，但是課外閱讀并沒有讓學(xué)生自身的能力得到提升，課外閱讀沒有發(fā)揮出預(yù)期的成效。

（二）課外閱讀的方法不正確

小學(xué)階段的課外閱讀是學(xué)生自主閱讀，小學(xué)生由于年齡的特征，還沒有形成自己的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀缺乏科學(xué)的方法，閱讀的隨意性很強(qiáng)，有些學(xué)生的閱讀是走馬觀花地瀏覽一遍，還有一些學(xué)生是逐句逐字地翻閱，但都缺乏閱讀的方法，導(dǎo)致了課外閱讀只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量的問題出現(xiàn)。閱讀不是最終的目的，而是要讓學(xué)生通過閱讀積累知識(shí)，能夠自主地分析問題和解決問題，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這才是課外閱讀要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。閱讀方法的不正確直接影響著學(xué)生的課外閱讀效果，這就需要教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)和傳授，這樣學(xué)生的課外閱讀會(huì)更加的科學(xué)，會(huì)獲得更好的閱讀體驗(yàn)和閱讀成果，學(xué)生體會(huì)到了課外閱讀的好處，也就會(huì)更加地享受閱讀，能從課外閱讀中汲取更多的養(yǎng)分。

二、小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要提升小學(xué)生的課外閱讀效率，必須從興趣入手，小學(xué)低年級(jí)的閱讀特點(diǎn)是喜歡有趣好玩的閱讀內(nèi)容，對(duì)故事感強(qiáng)、新穎的內(nèi)容興趣比較高。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和年齡特征為學(xué)生推薦書籍。這樣不同年齡層的學(xué)生就可以閱讀和自己年齡層匹配的書籍，低年級(jí)學(xué)生通過有趣的書籍提升閱讀的興趣，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過有深度的書籍提升閱讀的能力，這樣課外閱讀會(huì)取得更好的成效。

（二）多樣化的形式引導(dǎo)課外閱讀

課外閱讀如果只有一味地讓學(xué)生拿著書自主地翻閱，學(xué)生難免會(huì)感到無聊，或者閱讀不走心，只是感覺好玩而已，這樣的課外閱讀是無意義的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的閱讀形式，比如課外閱讀大賽、故事會(huì)等，學(xué)生會(huì)積極地參與到課外閱讀的交流中，不但可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和作者達(dá)到思想上的共鳴，能夠進(jìn)一步地挖掘文章背后的內(nèi)涵。另外，要為學(xué)生打造課外閱讀的環(huán)境，可以在教室布置圖書角，選取一些符合學(xué)生年齡層并且對(duì)其閱讀能力有幫助的課外書籍。這樣可以為學(xué)生打造課外閱讀的氛圍，方便學(xué)生隨時(shí)閱讀，定期帶學(xué)生去圖書館閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

（三）課外閱讀技巧的傳授

閱讀講求的是自主閱讀，但小學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，教師在學(xué)生閱讀的時(shí)候要適當(dāng)?shù)赜枰愿缮?，傳授學(xué)生閱讀的技巧，比如在學(xué)生讀美文的時(shí)候可以讓學(xué)生摘抄好詞好句；讀故事類的課外書籍之后可以讓學(xué)生續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生想象力和發(fā)散思維的能力，學(xué)生的續(xù)寫也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，可以促使學(xué)生語文綜合能力的提高；在學(xué)生讀完國學(xué)經(jīng)典之后教師要引導(dǎo)學(xué)生交流感想等，通過這些方式提高學(xué)生的閱讀能力。另外，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)教學(xué)，肯定學(xué)生的閱讀成果，這樣學(xué)生就能夠主動(dòng)地閱讀和思考，在輕松的氛圍中閱讀會(huì)取得更好的效果。教師要教會(huì)學(xué)生粗讀和精讀的方法，同樣一篇課外閱讀內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行精讀和粗讀，然后對(duì)學(xué)生提出不同的要求，或者根據(jù)文章內(nèi)容精心地設(shè)計(jì)問題，這樣學(xué)生就能掌握閱讀的技巧。

三、結(jié)語

總而言之，教師對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。課外閱讀的方法有很多種，教師要傳授學(xué)生閱讀的技巧，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就會(huì)逐漸地找到適合自己的閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力和理解能力也會(huì)得到顯著的提高。教師還要教會(huì)學(xué)生精讀略讀技巧，這樣學(xué)生的閱讀會(huì)更加有目的性，在課外閱讀的過程中會(huì)得到全方位的提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）