劉志恒

[摘要]隨著幼兒早期閱讀活動的廣泛開展，有關(guān)早期閱讀的教育理念和教育行為發(fā)生了根本性變化，終身學習、可持續(xù)發(fā)展和全語言教育的思想得到充分體現(xiàn)。在幼兒教育工作中，教師注重提高幼兒的閱讀能力，不僅能開闊幼兒的視野，擴大幼兒的知識面，陶冶幼兒的情操，還能促進幼兒觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的形成。

[關(guān)鍵詞]早期閱讀；指導策略；閱讀習慣；閱讀興趣

一、什么是早期閱讀

早期閱讀一般是指學齡前兒童借助變化著的色彩、圖象和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程。早期閱讀也是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備。一談到閱讀，家長們首先想到的可能就是看書、識字。其實，對于學前期幼兒來說，閱讀是一個相當寬泛的概念。成人閱讀的材料主要是文字，而對于幼兒來說，除文字外，圖畫、成人的語言都是他們的閱讀材料，都是他們文字閱讀的基礎(chǔ)。他們觸摸書籍，用拇指和食指一頁一頁地翻書，聽成人講故事，看畫面并從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，自己復述故事，發(fā)表自己對故事的意見，這些都屬于閱讀的范疇。

二、幼兒早期閱讀的特點

早期閱讀是一個多元的復雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗，從而建立起自主閱讀的意識和技能。這種自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環(huán)境中，在父母師長的正確引導與溫暖的陪伴下自然而然形成的。因此，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力的關(guān)鍵在于為幼兒提供自由自在、可愛有趣、豐富多彩的多元閱讀環(huán)境和條件。同時，成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關(guān)系，讓幼兒在閱讀的過程中感受到快樂。

三、早期閱讀的重要意義

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，將會影響其終身學習的能力和水平。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在語言部分也明確地把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育的目標體系，提出“在整個學前階段，圖畫書是幼兒閱讀的主要材料。每天應給幼兒看書的時間，使之養(yǎng)成閱讀圖書的興趣與習慣?！庇纱丝梢姡瑢τ變哼M行早期閱讀是很有必要且非常有意義的。而對于即將進入大班的孩子來說，閱讀活動的開展就更為必要。它有助于提高幼兒觀察力、想象力、理解力，發(fā)展幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)幼兒認真傾聽的習慣，豐富幼兒的情感 ，幫助幼兒豐富知識、開拓視野。

四、大班幼兒早期閱讀的指導策略

幼兒時期是個體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時期。在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實生活中，一部分家長認為對幼兒開展閱讀太早了，那是上學以后的事；另一部分家長把早期閱讀歸結(jié)為認識幾個漢字，把閱讀當作是一種追求純記憶的漢字學習。如何結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點，給予孩子們科學合理的早期閱讀指導就成了我們重要的研究任務。

1.提供良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設寬松的閱讀氛圍

良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能促使幼兒在與環(huán)境的互動中主動去探索、感知和積累閱讀經(jīng)驗。教師在閱讀指導中可以采用如下策略：（1）滲透性策略。將“兒童的生活是閱讀”這一理念融入于閱讀環(huán)境的創(chuàng)設中。如在教室里設置開放式的親子閱讀區(qū)，讓幼兒在喜歡的空間里閱讀喜歡的圖書等。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，既可以將閱讀的理念潛移默化地滲透進幼兒的腦海里，又可以營造濃郁的閱讀氛圍。（2）多樣性策略。根據(jù)大班幼兒的特點有的放矢地提供各種形象生動、形式多樣的圖書。多樣性包括題材的多樣性、文體的多樣性、版式的多樣性等。多種類型的閱讀材料能充分調(diào)動幼兒的好奇心，使之產(chǎn)生極大的閱讀興趣。（3）互動性策略。引導大班幼兒與閱讀環(huán)境進行互動式對話，以此增加幼兒的閱讀經(jīng)驗。如鼓勵幼兒去不同的閱讀區(qū)翻閱圖書、卡片，享受閱讀的快樂。

提高幼兒的早期閱讀能力，還需要教師在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當?shù)闹С趾椭笇?，這是保持幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。教師的支持和指導可以從以下幾個方面入手：（1）經(jīng)常為孩子朗讀故事。 孩子首先是用耳朵“閱讀”，因此，最好能每天安排一個固定的時間為孩子朗讀故事。（2）引導孩子看畫面。教師可用手指隨故事情節(jié)的發(fā)展在畫面上移動，也可提出一些問題，如“故事中的主人公又換了一件什么衣服？”“住在什么地方？”“手里拿著什么？”等等。還要引導孩子注意觀察畫面上的文字，如頁碼的位置、順序等，為孩子獨立閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。（3）啟發(fā)孩子思考。如講述《大灰狼與小白兔》中大灰狼來到小兔家敲門的情節(jié)時，讓孩子充分想象小兔子們這時該怎么辦，然后再把結(jié)果告訴他們。還可以引導孩子續(xù)編故事、給故事起名字等，培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。

2.激發(fā)幼兒閱讀的興趣和內(nèi)部動機

激發(fā)幼兒的閱讀興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導閱讀的關(guān)鍵。幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人影響。成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節(jié)，回答幼兒的提問，可以加深幼兒對讀物的理解，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

在早期閱讀過程中，幼兒的內(nèi)部動機有助于閱讀活動的順利進行。但是，并不是每個孩子生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機力量驅(qū)使，需要通過實踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來。所以，我們要引導家長潛心觀察幼兒成長過程中的興趣點，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動地參與早期閱讀活動。

3.采用多元的閱讀形式，引導幼兒體驗閱讀的快樂

（1）戲劇表演閱讀活動。這是鼓勵幼兒將熟悉的閱讀材料進行二次創(chuàng)作后，用肢體語言予以表達和表現(xiàn)的一種閱讀形式。活動的過程為：幼兒結(jié)伴對閱讀材料進行二次創(chuàng)作（改編）——協(xié)商分工——合作排演戲劇——在舞臺上進行“公演”。這種戲劇表演閱讀活動是幼兒最喜歡的自主活動。（2）角色扮演閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗模仿生活中的不同角色，使原有的閱讀經(jīng)驗得以遷移和創(chuàng)造。幼兒選擇自己喜歡的角色，運用已有的閱讀經(jīng)驗進行體驗式表演，這種形式是一種極富創(chuàng)造性的閱讀活動。（3）想象閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗，通過對畫面或者音樂的大膽想象，運用其擅長的方式進行表達和表現(xiàn)?；顒舆^程為：教師提供材料（圖畫書中的某一頁或某一段音樂）——幼兒根據(jù)故事畫面或音樂展開豐富的想象——幼兒編出故事、詩歌或散文。這種形式是在幼兒原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的延續(xù)和提升。（4）標志閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗對圖書活動中的各種標志進行解讀，獲取有用的信息。這種形式不限時間和地點，可在幼兒的一日活動中進行。它既擴充了幼兒閱讀的內(nèi)容，也提高了幼兒對社會信息的敏感度。

實踐證明，以上的這些指導方式打造了一個全方位的、動態(tài)的早期閱讀過程。孩子是最直接的受益者，他們在閱讀過程中各方面的能力得到了大幅度的提高，性情品格也得到了進一步的陶冶?？傊?，在大班幼兒的早期閱讀中，適宜的、靈活的指導策略十分重要，不但可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣和必需的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)，讓幼兒終身受益。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.<3～6歲兒童學習與發(fā)展指南>解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責任編輯 趙永玲）