英文繪本與小學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合探尋

【摘要】當(dāng)前繪本教學(xué)在小學(xué)教育中得到了一定廣泛的應(yīng)用，能夠有效吸引小學(xué)生的目光，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如何使用繪本進(jìn)行有效教學(xué)，是當(dāng)前英語教師亟待研究的問題?；诖?，本文主要針對(duì)英文繪本應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中的策略，以期構(gòu)建豐富多彩和靈活生動(dòng)的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；英文繪本；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

【作者簡介】李繼媛，江蘇省徐州市公園巷小學(xué)。

繪本是以圖文為敘述形式，對(duì)特定主題或者特殊情感進(jìn)行表達(dá)的讀本。而在英文繪本中，其文字均為英語，將其應(yīng)用在英語教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高其英語語言能力。如今譯林版小學(xué)英語教學(xué)也開始注重引入英文繪本而展開教學(xué)，既可以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展，也可以提高學(xué)生的英語能力，應(yīng)用優(yōu)勢(shì)較大。

一、挖掘教材中的繪本資源

1.基于人物對(duì)話的繪本資源。在當(dāng)前的譯林版小學(xué)英語教材中，已經(jīng)引入了繪本資源，體現(xiàn)了英文繪本與英語教學(xué)相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)該積極挖掘教材中的繪本資源，并積極采用多種形式引導(dǎo)小學(xué)生理解教材中的繪本故事。在當(dāng)前的教材中，常見的繪本形式即是人物對(duì)話與圖畫相結(jié)合，將人物對(duì)話的場(chǎng)景圖文并茂地呈現(xiàn)出來，利于學(xué)生對(duì)其中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行快速的理解。比如在譯林版小學(xué)英語《The kings new clothes》這一課文中，就配以圖文并茂的繪本，讓文本內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引了學(xué)生的目光，也易于學(xué)生理解繪本的內(nèi)容。

2.基于故事情節(jié)的繪本資源。英文繪本簡單明了，生動(dòng)有趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語閱讀的積極性。學(xué)生通過閱讀，快速理解文字內(nèi)容，概括其故事情節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、思維想象力，驅(qū)走了對(duì)英文閱讀的厭煩感。

3.以繪本資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。而將英文繪本與英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)是當(dāng)前比較重要的發(fā)展趨勢(shì)，因此教師可充分利用教學(xué)情景來開展繪本英語教學(xué)，從而增強(qiáng)小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。比如教師可以通過角色扮演這一方式來讓學(xué)生體驗(yàn)繪本中蘊(yùn)含的教學(xué)情景，通過模仿繪本中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語音、語調(diào)等等，可以讓學(xué)生深刻理解該繪本的教學(xué)內(nèi)容，利于突破當(dāng)前小學(xué)英語語言教學(xué)的層次。而學(xué)生在情感體驗(yàn)中，可以有效提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握能力。比如在《Summer holiday plans》這一課文中，配有相關(guān)情景圖畫，繪本里面總共有四個(gè)人正在討論暑假生活?；诖?，教師可以讓四名學(xué)生對(duì)繪本的情景進(jìn)行演繹，通過情景真實(shí)再現(xiàn)的方法，提高這一英語課堂的教學(xué)效果。

二、自主選擇合適的英文繪本，引入英語教學(xué)中

1.選擇合適的英文繪本，提高學(xué)生的語言技能。繪本是可以增加課堂亮色的優(yōu)質(zhì)資源，彌補(bǔ)了教材的單調(diào)。教師應(yīng)該選擇合適的英文繪本，然后引入課堂中，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，感覺到英語學(xué)習(xí)是一個(gè)愉快的過程，然后投入到學(xué)習(xí)中。雖然學(xué)生在基本理解繪本內(nèi)容方面并不存在太大難度，但是要借助英文繪本來提高學(xué)生的語言技能，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握其中不斷復(fù)現(xiàn)的語言知識(shí)點(diǎn)。這既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的成就感，還讓學(xué)生產(chǎn)生探索新知的欲望。比如在《In a Toy Shop》的課程中，其教學(xué)主題即是玩具店，所以要求學(xué)生掌握其中的動(dòng)物類單詞。因此，教師可以選擇關(guān)于各種動(dòng)物描述的英文繪本，讓學(xué)生可以從簡潔生動(dòng)的繪本中理解課程內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如教師可以選擇《Guess who I am》這一英文繪本故事，讓學(xué)生參與到“猜一猜我是哪個(gè)動(dòng)物”的活動(dòng)之中，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的積極性。而為了提高學(xué)生的語言技能，教師可將這一繪本與“There be”、“have/has”、“I can”、“I like”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，鍛煉學(xué)生的語用能力。

2.選擇合適的英文繪本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是新課改和素質(zhì)教育理念的要求，而將英文繪本與英語教學(xué)相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。比如在譯林版小學(xué)英語《Keep our city clean》的教學(xué)中，教師就可以引入《Five little Men》這一繪本來展開教學(xué)。在這一繪本中，講述了五個(gè)小矮人坐飛船環(huán)游世界，卻沒有看到美麗風(fēng)景，只看到環(huán)境污染的故事。該繪本故事蘊(yùn)含的環(huán)境問題有許多，如化工廠煙囪冒出的氣體污染、化工廠污水污染、城市擁堵、汽車廢氣污染、森林的過度砍伐、土壤沙化等等問題。學(xué)生跟隨著五個(gè)小矮人“環(huán)游世界”，最終看到五個(gè)小矮人克服了各種負(fù)面情緒和困難，選擇共同努力保護(hù)環(huán)境的結(jié)局。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)受到一定的熏陶，漸漸樹立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也掌握了許多與環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。而且學(xué)生在有所感悟時(shí)，其英語理解能力也會(huì)得到提升。

綜上，繪本已經(jīng)越來越受到教師的重視。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重挖掘教材中蘊(yùn)含的繪本資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本來展開高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對(duì)課文的理解能力。同時(shí)，教師也可以從課外選擇合適的繪本，引入到課堂教學(xué)中，豐富英語課堂，讓學(xué)生努力吸收英文繪本中的營養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語言技能及綜合素質(zhì)。

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