運用STEM教育理念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂

徐乃琴

摘 要：STEM教育是知識經(jīng)濟時代下的全新的教育范式，以培養(yǎng)綜合人才為目標理論。小學(xué)教學(xué)中，運用STEM教育理念，靈活運用各學(xué)科知識，構(gòu)建生活化課堂值得探討。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用STEM理論，打造數(shù)學(xué)生活化課堂的幾點體會進行簡單論述，以期與大家共同討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；STEM教育理論；生活化課堂；主要策略

STEM是Science、Technology、Engi-neering、Mathematics的統(tǒng)稱。新形勢下，STEM教育已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的主方向。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中用STEM教育，將數(shù)學(xué)知識置于生活情境中，再用問題驅(qū)動，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

STEM教育理念是全新的教育理念，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生自己動手完成自己感興趣、與生活相關(guān)的項目，從主動參與中感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗和經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)展的過程，讓數(shù)學(xué)課堂更具有生機和活力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化。下面，就如何運用STEM教育理念，構(gòu)建生活化課堂，進行簡單的論述。

一、STEM教育理念下教學(xué)內(nèi)容生活化

STEM教育理念下的數(shù)學(xué)課堂是基于生活的課堂，應(yīng)解決基于生活的實際問題，是以提出生活問題、解決生活問題為主要內(nèi)容和宗旨的課堂。為此，STEM教育理念下的數(shù)學(xué)課堂，首先教學(xué)內(nèi)容要生活化。

如“負數(shù)的初步認識”的教學(xué)，對于“負數(shù)”的概念的引入，教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活情境入手，如從孩子們熟悉的天氣預(yù)報入手，給學(xué)生呈現(xiàn)哈爾濱、南京、北京、三亞等地的某一天的天氣情況，通過溫度計顯示的溫度引出問題：三亞的零上20°C和哈爾濱的零下20°C的區(qū)別在哪兒？我們怎樣記數(shù)“零上20°C和零下20°C？”從溫度計的讀數(shù)到記數(shù)，引出“-20°C”的前面有“-”的就是“負數(shù)”，“-20°C”在零刻度以下，因此，負數(shù)比0小，反之，正數(shù)比0大。這樣，在生活化的情境問題中，負數(shù)的概念不攻自破，情境助力學(xué)生解決實際問題。

在“負數(shù)的初步認識”教學(xué)中的例題、練習(xí)也應(yīng)生活化。如學(xué)生了解了零上溫度為“正”，零下溫度為“負”后，教師給出例題，給出生活情境，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言記錄，如高出海平面用“+”表示，低于海平面用“-”表示，給出珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的地形圖，那么珠穆朗瑪峰“+8848.4 m”，吐魯番盆地“-155 m”。練習(xí)時再給出水沸騰的溫度、水結(jié)冰的溫度等的生活化問題，學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，這些問題的融入，也滲透了地理、物理、化學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，突出了STEM的跨學(xué)科的培養(yǎng)要求，提高了學(xué)生的綜合能力。

二、STEM教育理念下教學(xué)過程生活化

STEM教育理念下，教學(xué)生活化就是要求教師教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)反思能力。

如“負數(shù)的初步認識”的教學(xué)，首先分析學(xué)生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)。如學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前，學(xué)生基本掌握了自然數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，負數(shù)對他們而言是全新的概念，為此，教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生對“負數(shù)”的學(xué)習(xí)興趣，不妨從自然數(shù)和分數(shù)的復(fù)習(xí)入手，讓學(xué)生回顧自己知道的“數(shù)”，然后給出一些數(shù)，包含負數(shù)，開展“火眼金睛”游戲，讓學(xué)生快速辨認出哪些是自然數(shù)，哪些是小數(shù)，哪些是分數(shù)，哪些是我們沒見過的數(shù)，繼而提出問題：諸如“-20”“-8”等，這些又是什么數(shù)呢？這樣的教學(xué)，顯然從基礎(chǔ)入手，從興趣入手，促學(xué)生“溫故而知新”。

STEM理念下，教師要巧設(shè)問題和活動，以問引思、以動促動，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。如教學(xué)“升和毫升”時，讓學(xué)生找一找生活中以“升”和“毫升”做單位的物品；教學(xué)“圖形的認識”時，讓學(xué)生找一找生活中的圓柱、圓錐、球、正方體、長方體，找一找長方形、正方形、三角形等，讓學(xué)生走進生活，體會生活中數(shù)學(xué)處處都在的真諦。

三、STEM教育理念下教學(xué)方法生活化

新課改的主要目的是改變課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，改變教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)和發(fā)展的氛圍。

STEM理念下，教師應(yīng)在方法上下大力氣，如用平實的生活語言進行教學(xué)，改變數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識的抽象和乏味，方便學(xué)生理解和掌握。如“直線”“射線”“線段”的概念，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，如汽車燈、手電筒發(fā)出的光的情境，然后讓學(xué)生觀察這些光的特點，從而指出像汽車、手電筒發(fā)出的光，有一個端點，光線可以向另一個方向延長，這樣的光線就是“射線”，這不僅生動、形象，也給學(xué)生留下深刻的印象。

教學(xué)方法生活化是積累知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)，同時也增加了數(shù)學(xué)課堂的趣味性。如“負數(shù)的初步認識”的教學(xué)，在課堂之初，或者通過溫度的認識，了解了負數(shù)是表示兩個相反的量之后，教師可以開展“我發(fā) 我反 我反反反”的游戲，教師說出“向東走5 m，記為+5 m”，學(xué)生快速做出回應(yīng)“向西走5 m，記為-5 m”……這個游戲，與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，改變了枯燥講解、被動練習(xí)的方式，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練增加了樂趣，促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，樂在其中。

STEM教育是教育教學(xué)改革的主要方向，這個理論在西方國家已經(jīng)發(fā)展成熟。在新世紀的經(jīng)濟競爭中，學(xué)好數(shù)學(xué)，也要關(guān)注全科綜合發(fā)展，全面提升素質(zhì)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)站在學(xué)生發(fā)展和成長需要的角度，研究STEM教育理念的內(nèi)涵，把握其價值，并將其運用到教學(xué)工作中，讓數(shù)學(xué)課堂綻放光彩、關(guān)注發(fā)展，為社會培養(yǎng)綜合性的人才。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮