李梅

摘 要：抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓孩子通過朗讀來理解詞語意思，聯(lián)系孩子的生活實際，以情激情，喚起學(xué)生主動朗讀的欲望，在學(xué)習(xí)中巧妙地把朗讀技巧教給孩子。

關(guān)鍵詞：朗讀；詞語；標(biāo)點；范讀；評價

“書讀百遍，其義自見?！爆F(xiàn)在的孩子拿到一篇文章朗讀時，基本都能做到“正確、流利”，但缺少“感情”。那么，對于低年級小朋友，該如何培養(yǎng)他們的朗讀興趣，使他們掌握朗讀技巧呢？

一、欣賞詞語帶來的樂趣

讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口。怎樣能讓學(xué)生在讀中感悟呢？語文教材中有很多精美的文章，文章則是由段所組成，句子與句子的組合就形成了段，而詞語與詞語則連接成了一句話。由此可見，詞語雖小，但卻是語文學(xué)科不可或缺的元素。所以我以詞語為突破口，讓孩子先根據(jù)詞語的意思，讀出相應(yīng)的感覺。如在教授《丁丁的研究報告》這篇課文時，我就采用了這一教學(xué)設(shè)計。

師：當(dāng)丁丁說要到圖書館去搜集資料時，媽媽是什么反應(yīng)？“驚奇”是什么意思？

生1：“驚奇。”（語氣平平）

生2：“驚奇?！保ㄕZ氣平平、語速過快）

生3：“驚奇?！保ㄕZ速不緊不慢，聲音高揚）

師：真厲害，都找對了。我最喜歡第三個小朋友的答案，因為他一讀我就知道這個詞的意思了。誰來模仿模仿？

生讀詞語。

師：誰能把這種語氣讀得更好？試試看。

生讀。（收到了預(yù)期的效果）

一個字、一個詞、一句話、一段話抑或一篇文章都有中心詞，以抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式取代枯燥地講解詞語的意思，讓孩子通過朗讀來理解詞語意思的同時，也巧妙地把朗讀技巧教給了孩子。

二、領(lǐng)會標(biāo)點給予的情趣

《標(biāo)點符號用法》（GB/T15834-1995）指出，常用的標(biāo)點符號有16種之多。標(biāo)點是學(xué)習(xí)的憑借，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教材編寫者和教師應(yīng)有計劃、有重點地安排對標(biāo)點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠正確地使用，規(guī)范地書寫。

一篇好的文章，通過朗讀，賦予語言文字以畫面感，拉近讀者與文本的距離，聲情并茂地朗讀，除了抓住文章中的關(guān)鍵字詞外，還需注意標(biāo)點在表達作者思想感情方面的作用。

通常情況下，頓號停頓時間短，逗號停頓時間較長，句號、嘆號、問號等標(biāo)點符號停頓時間則更長些，一個段落表達一個完整明了的意思，段與段之間的停頓更為明顯。有些標(biāo)點還包含著特殊的意義，如二年級上冊《燕子過?！芬晃闹?，要讀好描寫燕子飛行途中的句子，首先要理解這里的破折號表示什么意思，如果教師單一地去講解，學(xué)生肯定讀不好這句話，也體會不了燕子飛行途中的艱辛。為此，我抓住“不停地”這個詞語，通過表演，讓孩子體會燕子飛行的艱辛，自然而然地理解了省略號的含義，知道了“飛呀、飛呀”得讀慢些，從而聲情并茂地讀好了這句話。

三、體會范讀釋放的意趣

要讓兒童真正讀好文章，老師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，一種朗讀的情境。通過語言、姿態(tài)語、表情、音樂、錄音等多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中。我使用最多的就是示范法，教師通過自己富有激情的朗讀，通過自己的語言魅力激發(fā)學(xué)生的情感，使書本中的一個個文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的人物形象或我們?nèi)粘５纳钋榫?，使學(xué)生置于一定的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀激情。這一方法要求教師本身得有足夠的文本理解力和朗讀的功底。

教師范讀的時機要合適，最好不要在學(xué)生初讀文本的時候范讀。對于一些名文、美文，教師可以在學(xué)生遇到朗讀瓶頸時再范讀，教師要做到發(fā)音準(zhǔn)確，飽含激情，情到濃時甚至可以配上表情、動作。通過老師入情入境的范讀，拉近學(xué)生和文本的距離，以此來激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

四、享受評價帶來的快感

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡性，在朗讀的過程中老師需要通過不同的評價語言來進行點撥、引導(dǎo)。尤其是識字量不多的孩子，怎樣才能有效地逐步提高學(xué)生的朗讀能力呢？從我的個人經(jīng)驗來看，老師在評價學(xué)生的朗讀時，一定要多鼓勵，以積極的評價語言為學(xué)生的朗讀做正確導(dǎo)向。如在上《花鐘》一課時，一位學(xué)生在讀夜來香提醒小朋友睡覺的話時很響亮，我就這樣說：“讀得很流利，可惜聲音有點大了，因為夜晚人們都睡覺了，可以聲音輕點嗎？”挖掘文字背后的情境，并以此來作為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的切入點，這樣既展現(xiàn)了教師的教育機智，又貼合了語文課堂的教學(xué)需要，保護了學(xué)生的自尊心的同時激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性。

“讀”“寫”是語文教學(xué)的兩個方面，而朗讀則是學(xué)生走進語文世界的敲門磚。教師應(yīng)該在語文專業(yè)素養(yǎng)的引領(lǐng)下，運用多種多樣、切合兒童身心發(fā)展特點的方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。

編輯 高 瓊