淺談低段智障兒童數(shù)概念教學(xué)方法的實(shí)踐探索

何曉艷

摘 要：學(xué)校兩個(gè)班的低段智障兒童在數(shù)概念的學(xué)習(xí)上，接受了為期一年的家校合作情景教學(xué)法、教具輔助教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上，數(shù)概念發(fā)展水平提高了一個(gè)臺(tái)階，有助于他們畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：智障；數(shù)概念；教學(xué)方法；適應(yīng)社會(huì)

由于智障兒童欠缺抽象思維，記憶力較差，應(yīng)用能力也較低，所以特殊學(xué)校學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)，只有極個(gè)別的輕度智障兒童能掌握100以內(nèi)的數(shù)概念，包括理解數(shù)的實(shí)際意義、數(shù)的順序、數(shù)的組成等。大部分中度智障兒童只會(huì)唱數(shù)和寫數(shù)；有一些中重度智障兒童甚至不認(rèn)識(shí)不會(huì)寫任何數(shù)字。

2016年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生活數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容主要包括培智學(xué)校學(xué)生能夠掌握的、必須的、和生活密切相關(guān)的、基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。而數(shù)概念是數(shù)學(xué)學(xué)科中與生活聯(lián)系最為緊密的一塊內(nèi)容。智障學(xué)生在接受完義務(wù)教育后，基本就要直接進(jìn)入社會(huì)生活，數(shù)概念掌握程度不夠的話會(huì)影響他們的社會(huì)生活。

在這個(gè)現(xiàn)實(shí)情況下，筆者有了以下思考：能不能從低段開始，對(duì)智障兒童的數(shù)概念教學(xué)方法，借助家長的力量、教具的直觀、游戲的興趣等，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐探索，能夠讓智障兒童在各自的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握數(shù)概念，讓學(xué)生在畢業(yè)后，能更好地適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)，提升他們的生活品質(zhì)。

綜上所述，筆者在任課的兩個(gè)年級(jí)中，堅(jiān)持了一年的實(shí)踐探索，現(xiàn)把所用的教學(xué)方法總結(jié)如下：

一、家校合作情景教學(xué)法

情景教學(xué)方法，是指在日常生活、學(xué)習(xí)、工作的人、事、物中實(shí)施教育教學(xué)。

對(duì)于智障兒童來說，掌握數(shù)概念要盡可能在學(xué)生所處的真實(shí)生活環(huán)境或者自然情境下進(jìn)行，而且使用真實(shí)的材料，并且要在反復(fù)中鞏固。這對(duì)于班級(jí)授課制來說，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是有難度的，就需要借助家長的力量，進(jìn)行家校合作。

1.傳統(tǒng)拓展 活動(dòng)識(shí)數(shù)

現(xiàn)今，我們很多特殊學(xué)校的生活數(shù)學(xué)課，大多在教室里進(jìn)行模擬情景教學(xué)。但是，我們學(xué)生智力是有缺陷的，在教室里，他們會(huì)在模擬公共汽車上投一元硬幣，可是到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，就不認(rèn)識(shí)公共汽車了，也找不到投幣箱了。如果是這樣的話，教學(xué)就沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

家校合作體驗(yàn)乘公交車活動(dòng)方案。

（1）了解學(xué)生在數(shù)概念上各自不同的能力，根據(jù)學(xué)生的能力，分類如下：

A類：認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，具備10以內(nèi)點(diǎn)數(shù)能力，能完成10以內(nèi)的按數(shù)取物，能按順序排列10以內(nèi)的數(shù)字，能比較10以內(nèi)數(shù)字的大小，沒有序數(shù)概念。

B類：認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，能進(jìn)行10以內(nèi)的唱數(shù)，無法進(jìn)行點(diǎn)數(shù)、數(shù)物配對(duì)等更高層次的數(shù)概念活動(dòng)。

C類：沒有清楚的語言，不認(rèn)識(shí)任何數(shù)字，無法進(jìn)行唱數(shù)等模仿機(jī)械活動(dòng)。

（2）與各學(xué)生的家長事先溝通，告知各小孩數(shù)概念的原點(diǎn)，以及該通過怎樣的情景教學(xué)來達(dá)到怎樣的教學(xué)效果。

（3）實(shí)境開展親子活動(dòng)，教師是總指揮，各家長負(fù)責(zé)教學(xué)自己的孩子，排隊(duì)乘公交車，找到投幣箱，鼓勵(lì)孩子自己投幣或刷卡。

教師精準(zhǔn)地了解各孩子的預(yù)備能力，先教家長，再讓家長在以后的日常生活中也要如此帶孩子上公交車，以點(diǎn)帶面，反復(fù)鞏固，反復(fù)強(qiáng)化，讓其掌握這種生活的技能。

像這樣的校外數(shù)概念活動(dòng)主題還可以是過紅綠燈、看電影找座位等。

2.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò) 生活識(shí)數(shù)

教師可以把自己所教班的家長建立一個(gè)家長微信群，可以彌補(bǔ)開展親子活動(dòng)要受時(shí)空限制的不足。

家中有智障兒童出現(xiàn)，對(duì)絕大多數(shù)家庭而言，無疑是很大的壓力，教師建立家長微信群，定期給家長推送圖文，任務(wù)之一就是要有效地幫助家長緩解心理壓力，走出危機(jī)境地，讓他們能夠早日接納現(xiàn)實(shí)，走出危機(jī)境地，逐步轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，在智障學(xué)生家長心中樹立“我的孩子就是我的太陽，我要用我的努力讓奇跡出現(xiàn)”這樣一種信念，以更好的心理狀態(tài)投入到生活和對(duì)殘疾兒童的康復(fù)教育中。任務(wù)之二就是教會(huì)家長在家庭生活中如何配合教師滲透培養(yǎng)各自孩子的生活數(shù)學(xué)技能，幫助孩子掌握他們通過努力能夠掌握的數(shù)概念。

家長微信群內(nèi)容列舉。

（1）尊重生命，接受孩子

既來之則安之，既然上天讓孩子不夠完美，消極對(duì)待只會(huì)雪上加霜，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整人生軌跡，重新定位人生目標(biāo)，把家長自己的奮斗和孩子的康復(fù)緊緊地綁在一起。

（2）“可能性”變成“現(xiàn)實(shí)性”

孩子不可能像普通孩子那樣成為社會(huì)的棟梁，但學(xué)校和家庭一起盡最大努力讓他不要成為社會(huì)的拖累。

拿出把孩子當(dāng)成剛出生的嬰兒寶寶的心態(tài)，寶寶能笑一下，就覺得寶寶好懂事，家長會(huì)覺得好開心、好幸福。家長長期保持這種心態(tài)，孩子就會(huì)和家長一起在幸福與快樂的生活中緩慢進(jìn)步。

（3）個(gè)別溝通

由于智障學(xué)生個(gè)體差異大，與家長個(gè)別微信溝通，也要按學(xué)生的實(shí)際層次進(jìn)行的。比如B類可以算一算一家人吃飯需要拿出多少根筷子，A類家長可以帶孩子去買菜、付錢等，讓他通過自己的努力，達(dá)到他能達(dá)到的目標(biāo)。

（4）相互溝通

教師可以拍一些課堂的照片、小視頻等，發(fā)在微信群里，供家長們參考。也鼓勵(lì)家長把在家里的訓(xùn)練情況，拍成視頻或照片，發(fā)在群里，大家就可以相互討論并借鑒。教師要努力營造微信群的學(xué)習(xí)氛圍，讓其成為課堂的一個(gè)延展。

對(duì)于智障兒童的數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是傳授深?yuàn)W的知識(shí)，而是應(yīng)該培養(yǎng)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，能夠在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，義務(wù)教育畢業(yè)以后能夠讓他們適應(yīng)社會(huì)，自食其力地生活。

二、教具輔助教學(xué)法

培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的教具、學(xué)具是教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中相互傳遞信息的媒介和工具。

1.蒙氏教具

蒙特梭利是意大利著名的教育家，她研究出了很多教具，使抽象的數(shù)的概念內(nèi)容具體化、操作化，符合智障兒童的具體形象思維特點(diǎn)。

其中一種教具是10根一組的長木棒叫數(shù)棒，在這套數(shù)棒中，最短的一根長10厘米，最長的一根是1米，中間每根木棒依次相差10厘米，每根木棒每隔10厘米，還交替用紅色和藍(lán)色做了標(biāo)記。

在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元時(shí)，打亂教材依次呈現(xiàn)1～10數(shù)棒，讓學(xué)生擺弄，用手指劃動(dòng)來感知數(shù)字，比如左手拿起數(shù)棒2，右手食指劃動(dòng)第一節(jié)（紅色），嘴里念“1”，連續(xù)劃到第二節(jié)（藍(lán)色），嘴里念“2”。

在指認(rèn)的過程中，實(shí)際上就是把數(shù)與量結(jié)合了起來，1～10各數(shù)會(huì)以具體的形象儲(chǔ)存在學(xué)生腦中，非常符合智障生的思維特點(diǎn)。

在學(xué)寫10以內(nèi)數(shù)字的時(shí)候，先通過蒙眼游戲摸一摸磨砂數(shù)字板（蒙氏教具的一種，在一塊木板上貼著用磨砂布做的數(shù)字），隔離了視覺刺激的觸覺，會(huì)讓學(xué)生更關(guān)注觸覺刺激。

第一階段，學(xué)生在蒙眼觸摸這個(gè)磨砂數(shù)字時(shí)，教師要帶著他的右手食指，按正確的筆順，慢慢地觸摸，并讓他跟著念這個(gè)數(shù)字。之后拿掉蒙眼布，指讀數(shù)字。

第二階段，老師不幫忙，學(xué)生蒙眼能按筆順正確觸摸磨砂數(shù)字板，并說出數(shù)字。

第三階段，脫離磨砂數(shù)字板，能正確寫出數(shù)字。

如果學(xué)生不能準(zhǔn)確寫出數(shù)字，不要否定他，再從第一階段的隔離視覺的觸覺刺激開始。

這個(gè)磨砂數(shù)字板對(duì)智障生的數(shù)與形結(jié)合、認(rèn)識(shí)數(shù)字、讀寫數(shù)字起到了拐杖的作用。受智力影響，智障生不能像普通學(xué)生那樣僅靠視覺，就能記住數(shù)字的形狀，他們需要多感官的刺激，來彌補(bǔ)他們記憶差的不足之處。

智障兒童需要將抽象的事物轉(zhuǎn)化成具體形象的事物，依靠反復(fù)作用于具體事物的動(dòng)作來加深理解數(shù)的概念。而蒙特梭利的教具改變了一味重視教師指導(dǎo)作用的傳統(tǒng)教學(xué)，更多地讓學(xué)生操作、體驗(yàn)，讓智障兒童在數(shù)一數(shù)、看一看、摸一摸、說一說等活動(dòng)中，借助實(shí)物化教具，幫助智障兒童提供了表象思維所需要的具體形象，把看似高深的數(shù)的概念簡單化。所以普遍用于幼兒教育的蒙氏教具，可以大量用在低段智障兒童數(shù)概念的教學(xué)上。

2.自制教具

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師可以用簡易材料制作一些方便實(shí)用的教學(xué)用具。

為了通過數(shù)數(shù)練習(xí)，讓智障學(xué)生把符號(hào)與數(shù)量聯(lián)系起來，建立基本的數(shù)概念，筆者自制了教具——用兩個(gè)一次性的紙盤子，每個(gè)盤子都劃分成5個(gè)部分，每個(gè)部分的面上都寫了一個(gè)不同的數(shù)字符號(hào)。第一個(gè)盤子中的數(shù)字是1、2、3、4、5，第二個(gè)盤子中是6、7、8、9、10，練習(xí)的方法就是要求學(xué)生在盤子的每個(gè)部分里放上和數(shù)字相應(yīng)數(shù)量的小物體。比如，在數(shù)字4的位置放上4個(gè)小物體，在數(shù)字10的位置放上10個(gè)小物體。提供的小物體應(yīng)該是各種各樣，不停地變化，可以是學(xué)生生活的大自然中采拾的小果子、小石子等，也可以是學(xué)生生活的家庭環(huán)境中的真實(shí)硬幣等，學(xué)習(xí)生活環(huán)境中的小橡皮等。

在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，就把一些一元硬幣放在學(xué)生面前，告訴他們，一個(gè)硬幣代表數(shù)字1，以此類推，然后，要求學(xué)生數(shù)出相應(yīng)數(shù)目的硬幣，并把它們放到紙盤相應(yīng)的地方。比如，數(shù)出9個(gè)硬幣，將它們放在紙盤里數(shù)字9的地方，其他9個(gè)位置也用相同的教學(xué)方法。

智障程度較淺的A類生，自行完成這個(gè)任務(wù)后，就把紙盤拿給教師看，讓教師檢驗(yàn)。

中重度的智障學(xué)生則需要教師手把手地放這些硬幣，可以只放一兩個(gè)數(shù)字，小步子教學(xué)。

自制教具既經(jīng)濟(jì)又方便，可以說是低段智障兒童數(shù)概念教學(xué)的重要教具、學(xué)具的來源，特別是在數(shù)和量的對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)上，自制教具所體現(xiàn)出來的性價(jià)比很高。

三、游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法，是指運(yùn)用游戲，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容融入其中，教師、學(xué)生通過游戲方式，遵循游戲的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。游戲教學(xué)法能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.單人游戲

讓學(xué)生在各自的位置上通過一些小游戲來增強(qiáng)數(shù)概念，是簡單易操作，并且深受學(xué)生喜歡的形式。

在教數(shù)字的時(shí)候，打開視頻“歡樂指尖——手指變變變”，一步一步地讓學(xué)生跟著做：“小手動(dòng)動(dòng)，一個(gè)手指頭，一個(gè)手指頭，變呀變呀變，變成毛毛蟲，爬爬爬，爬爬爬！”“二個(gè)手指頭，二個(gè)手指頭，變呀變呀變，變成小白兔，跳跳跳，跳跳跳！”“三個(gè)手指頭，三個(gè)手指頭，變呀變呀變，變成小花貓，喵喵喵，喵喵喵！”“四個(gè)手指頭，四個(gè)手指頭，變呀變呀變，變成小螃蟹，橫著走，橫著走！”“五個(gè)手指頭，五個(gè)手指頭，變呀變呀變，變成大老虎，嗷嗚！”

剛開始的時(shí)候，學(xué)生的嘴和手不能結(jié)合起來，說到“3”，他可能只伸出了“2”個(gè)手指。但在不斷的練習(xí)后，智障程度淺的學(xué)生手和口就能夠統(tǒng)一起來，這樣他很快地理解到一個(gè)手指代表“1”，二個(gè)手指代表“2”，三個(gè)手指代表“3”，四個(gè)手指代表“4”，五個(gè)手指代表“5”。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力，智障程度嚴(yán)重的C類生，雖然到最后也明白不了他在做的動(dòng)作代表什么意思，或許動(dòng)作也做不對(duì)，但讓他隨著音樂做做律動(dòng)也是好的。生來智障，上天已經(jīng)對(duì)他不公平了，那就讓正常人盡可能地給他一些愉悅體驗(yàn)，盡可能地讓他開心點(diǎn)，這也是一種文明程度的體現(xiàn)。

2.集體游戲

游戲的大環(huán)境還是在教室里，只是做游戲的時(shí)候，學(xué)生需要集中到空地，師生集體來通過完成一個(gè)游戲來突破數(shù)概念難點(diǎn)。

在數(shù)字符號(hào)與數(shù)量的對(duì)應(yīng)教學(xué)中，對(duì)智障學(xué)生來說，0是一個(gè)難以理解的數(shù)字。

怎樣讓學(xué)生理解、明白0意味著什么？

設(shè)計(jì)一個(gè)課堂小游戲，能起很大的作用。

把課桌椅輕輕地搬到一邊，讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，教師站在他們中間。然后，教師對(duì)著一個(gè)學(xué)生說：“親愛的×××，到我這里來，到我這里來0次?！?/p>

一開始，學(xué)生幾乎總是跑到教師這頭來，然后又跑回自己的位置上去。

教師說：“可是，×××，你到老師這里來了1次，我告訴你的是來0次。”

這時(shí)候，智障程度淺的A類學(xué)生會(huì)思考，想知道錯(cuò)誤的原因，“那我應(yīng)該怎么做呢？”“什么也不用做，0次就是一次也沒有，什么也沒有。你還是一動(dòng)也不動(dòng)地站在自己的位置上?！?/p>

教師需要一直重復(fù)這個(gè)游戲，慢慢地就有學(xué)生理解0次的含義了。

還可以讓學(xué)生拍0次手、跺0次腳等小游戲，最終就會(huì)有學(xué)生保持安靜不動(dòng)。學(xué)生對(duì)這樣的做法感到很新奇，他們會(huì)大笑喊道：“0就是什么都沒有！0次就是一次也沒有！”

重度智障的學(xué)生到最后可能也理解不了0是什么意思，但是能讓他高高興興地拍拍手、跺跺腳，活動(dòng)活動(dòng)，也是有益身心的。

縱觀一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，反思如下：

1.由于教學(xué)的對(duì)象是智障兒童，所以應(yīng)該在日常生活技能的情境中教授學(xué)業(yè)。本文中涉及的借助家長力量，開展在社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中進(jìn)行情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生以后的生活自理有很大的幫助。這個(gè)教學(xué)方法可以延續(xù)，但以后應(yīng)該進(jìn)行補(bǔ)充。教師先在班上進(jìn)行教學(xué)，然后輔之以真實(shí)生活情境中的教學(xué)，畢竟與真實(shí)生活情境相比，在班級(jí)中開展教學(xué)要簡單些。

2.由于培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體差異大，很多時(shí)候都需要實(shí)施多層次教學(xué)，這個(gè)原則也貫穿了本文。但即使是被劃分為智障程度輕的A類生，所擬定的教學(xué)目標(biāo)也是基于培智教材的，這一層次的學(xué)生在今后的教學(xué)中，應(yīng)該適時(shí)地提出普通學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，為今后到普通學(xué)校去進(jìn)行融合教育或者參加衛(wèi)星班打下基礎(chǔ)。即使一直在特殊學(xué)校上學(xué)至畢業(yè)，這個(gè)層次的學(xué)生畢業(yè)后走入社會(huì)的整體素質(zhì)也會(huì)提高一個(gè)檔次。

3.筆者是從普通教育專業(yè)轉(zhuǎn)到特殊教育專業(yè)的，此類教師在特殊學(xué)校為數(shù)不少，很多特教專業(yè)知識(shí)一般都要通過自學(xué)習(xí)得，因此迫切地需要一個(gè)引領(lǐng)者！這個(gè)引領(lǐng)者可以是個(gè)別教師外出集中培訓(xùn)歸來后的二級(jí)校本培訓(xùn)，也可以是一個(gè)正規(guī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厥饨逃龑I(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，這樣就能在短時(shí)間內(nèi)大面積地提高教師的特殊教育專業(yè)素養(yǎng)。

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編輯 魯翠紅