探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

田肖畫

摘 要：隨著高中教學(xué)體制的不斷完善，我國高中物理教學(xué)也面臨著創(chuàng)新及發(fā)展的要求。長期以來我國高中生的培養(yǎng)受高招制度的影響，人才的培養(yǎng)和發(fā)展走上了以提高應(yīng)試能力為主的道路上。忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制和削弱了學(xué)生原有的創(chuàng)造力，這樣的教育已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足未來發(fā)展對人才的需求。探究式教學(xué)的應(yīng)用更適合未來高中物理教學(xué)的發(fā)展。因此，本文結(jié)合高中物理教學(xué)過程中的實(shí)際情況，透過現(xiàn)狀找到對應(yīng)的物理教學(xué)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

1引言

為使高中物理教學(xué)取得更好的發(fā)展，2017年國家完成新一輪的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的修改與定稿，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，其中提倡以探究式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新精神”，突現(xiàn)出了探究式教學(xué)模式在未來高中物理教學(xué)中的重要性！本文基于探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上和教學(xué)論中對物理探究式實(shí)驗(yàn)的功能特點(diǎn)，分析了物理探究式實(shí)驗(yàn)在高中物理課程教學(xué)中作為探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式重要手段的可能性，以及結(jié)合各一線教師的研究成果以及筆者對于探究式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計研究情況，對初高中物理課程中能作為探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)容做了簡單的分類，根據(jù)探究式教學(xué)模式的各個步驟進(jìn)行闡述。

2探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用對策

2.1所選的探究式實(shí)驗(yàn)應(yīng)該突出學(xué)生的主體性

教師以學(xué)生為本，在心中樹立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的觀念，努力放大每一個學(xué)生的潛能、關(guān)注每一個學(xué)生身心健康發(fā)展等是新課改下的教學(xué)觀中所強(qiáng)調(diào)。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，教師并沒有真正做到以學(xué)生為本，這方面體現(xiàn)在探究式實(shí)驗(yàn)的選擇上，很多課堂探究式實(shí)驗(yàn)以教師的演示探究式實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生能夠自主做探究式實(shí)驗(yàn)的機(jī)會微乎其微；另外，學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)基本上是在教師講授完新課后，為了讓學(xué)生能夠理解和鞏固探究式實(shí)驗(yàn)中的知識點(diǎn)開展的，且教師在探究式實(shí)驗(yàn)課前已經(jīng)設(shè)定好的，讓學(xué)生照著探究式實(shí)驗(yàn)計劃做即可，與課程的教學(xué)相分開。因此，在新課改的推行下，探究性探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受到重視，教師在進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，應(yīng)選擇能夠突出學(xué)生主體性的探究式實(shí)驗(yàn)，可選擇一些操作較為簡單的物理探究式實(shí)驗(yàn)，如在高三物理中的第八單元，有關(guān)于物理性質(zhì)的探究時，可讓學(xué)生進(jìn)行探究；探究式實(shí)驗(yàn)過程不再是教師的“自導(dǎo)自演”，而是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的主體性能夠充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和實(shí)操能力，另外也可以嘗試把一些教師演示的探究式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究式實(shí)驗(yàn)。

2.2探究式實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)該突出探究性

物理探究式實(shí)驗(yàn)“照藥方抓藥”式的現(xiàn)狀存在較大的弊端，而改變的關(guān)鍵是教師能否加強(qiáng)學(xué)生對物理探究式實(shí)驗(yàn)的探究式設(shè)計的能力！在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，最為關(guān)鍵的步驟是教師能否提出一個帶有探究性的問題，拋磚引玉般地讓學(xué)生能夠自行設(shè)計出解決問題的探究式實(shí)驗(yàn)方案。在高中物理必修一中，在學(xué)習(xí)對應(yīng)的課程時，能迅速在課程里找到學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并通過探究式學(xué)習(xí)法找到對應(yīng)的要素；在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)、探究、創(chuàng)新，并在教師的指導(dǎo)下能夠設(shè)計出探究式實(shí)驗(yàn)方案解決問題。

2.3所選的探究式實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具有趣味性

很多學(xué)生對于物理探究式實(shí)驗(yàn)的興趣濃厚，利用這點(diǎn)，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，若讓學(xué)生進(jìn)行探究的探究式實(shí)驗(yàn)激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么相信學(xué)生將會對接下來的探究式實(shí)驗(yàn)要解決的問題并無益處。因此教師在設(shè)計探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式時，應(yīng)大出奇招，抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，善于將一個看似平凡的探究式實(shí)驗(yàn)課題，變化出趣味性！例如在高三物理第七單元中，教師對課堂進(jìn)行導(dǎo)入，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的動機(jī)，想要探究對應(yīng)的原因，在教師的指導(dǎo)下，與學(xué)生一起探究對應(yīng)的條件。

2.4所選的探究式實(shí)驗(yàn)應(yīng)該要生活化

生活的衣食住行離不開物理。在新課程的教育教學(xué)中，教師在設(shè)計探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式時注意聯(lián)系實(shí)際，利用各種實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生拓寬視野，啟發(fā)他們獨(dú)立思考，能夠運(yùn)用物理及其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識分析解決實(shí)際問題，認(rèn)識到社會與物理之間的緊密關(guān)系，如物理與社會發(fā)展、科技進(jìn)步之間的關(guān)系，讓學(xué)生在心中強(qiáng)烈地感受到物理魅力，引起學(xué)習(xí)的共鳴。例如在“驗(yàn)證物理摩擦的存在形式”中，摩擦是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的物質(zhì)，對它有一定的了解，而對于摩擦的存在形式，當(dāng)學(xué)生對它一籌莫展但基于生活的知識就會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機(jī)，而在解決問題之后，學(xué)生能夠達(dá)到知道摩擦的存在形式的常識，又能達(dá)到物理與生活息息相關(guān)的情感目標(biāo)！

3結(jié)語

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然是一種培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的重要教學(xué)形式，但從上面的舉例分析中可見，初中物理內(nèi)容中能夠用于學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)探究的案例并不多，主要原因是初高中生所了解的物理知識及探究式實(shí)驗(yàn)技能有限，教學(xué)過程中更多地側(cè)重于讓他們增長對物理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識，所以在多數(shù)情況下，由老師演示探究式實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，不斷積累物理知識。高中階段就不一樣，學(xué)生此時對物理的認(rèn)識逐步從感性進(jìn)入到理性階段，也具備了較完備的探究式實(shí)驗(yàn)操作技能，因此進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)探究的能力也大大地增強(qiáng)了，這樣就使探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以成為主要的教學(xué)模式。然而初中和高中是一個成長過程中的兩個階段，需要相互銜接，初中階段也要為高中階段的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)，就探究式實(shí)驗(yàn)探究而言，也要十分注意從知識、技能和探究式實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ榷喾矫娴膮f(xié)調(diào)發(fā)展。

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