張進寶

摘 要：本文筆者基于所在院校河北建材職業(yè)技術學院的課程實踐，對高職院?！洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程進行教學探索，提出項目化課程教學的實踐措施與路徑，以此不斷優(yōu)化教學設計，改進教學方法，提升課堂教育實效。

關鍵詞：項目化教學；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程改革

近年來，項目化教學法在高職院校的專業(yè)課程改革中得到了廣泛實踐及應用。就大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程而言，在深化產(chǎn)教融合、校企合作的新形勢與新背景下，就需要職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師圍繞項目任務驅(qū)動要求，組織設計優(yōu)化教學內(nèi)容，建立以實際應用為導向目標的項目化教學模式。這對提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，增強課程教學育人效果，具有重要的理論價值與實踐意義。

一、項目化教學法的內(nèi)涵解析

（一）項目化教學法的概念。何為項目化教學法？它最早是由加拿大教育家查德以及美國教育家凱茲正式提出。它主要是指以任務驅(qū)動、項目引領為主線，充分發(fā)揮學生的認知主體作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式被動教學模式，創(chuàng)設出學生自主學習、主動參與完成，培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。明晰、厘清項目化教學法的概念，為開展課程改革實踐提供了堅實的理論基礎。

（二）項目化教學法的意義。在項目化教學法的實踐中，學生的課程學習更加強調(diào)學生的主體地位，更加具有針對性與實用性，學生能夠圍繞項目任務開展自主學習，從而有效地促進學生學習能力、信息采集能力、團隊合作能力、解決問題能力等諸多綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，對提升教學效果，增強學生學習獲得感具有重要的意義。同時，相對于本科院校而言，高職院校的人才培養(yǎng)目標更側重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線需要的高素質(zhì)技術技能型專門人才，這就要求職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學必須要圍繞學生能力素質(zhì)培養(yǎng)為中心，加大力度改變傳統(tǒng)教學模式，探索教育教學改革新路徑，提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學存在的問題分析

職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高職院校學生就業(yè)能力提升的重要課程，作為必修課廣泛開設。然而，在日常課程教學實踐中，往往囿于師資力量缺乏培訓、評價方式過于單一、教學模式較為傳統(tǒng)等諸多問題，教學效果顯得不盡如人意。

（一）課堂教學模式較為傳統(tǒng)。目前，在高職院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中，多以傳統(tǒng)的教學模式居多，課堂教學以理論講授為主，課外拓展不多，理論與實際聯(lián)系程度不深，對社會資源挖掘不夠，課程吸引力不強。同時，高職院校大多數(shù)學生接觸職業(yè)生涯規(guī)劃理論較晚，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，認識不深，實踐不多，致使學生學習主觀能動性不強，職業(yè)生涯管理能力提升不夠明顯。任課教師也多是從“校門畢業(yè)”到“校門就業(yè)”，缺乏相應的職業(yè)生涯的實踐經(jīng)驗，難以開展有效、深入的指導。

（二）課程考核方式較為單一。當前，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程普遍采取大班式集中授課，講授內(nèi)容理論性比較強，在考試內(nèi)容選擇上也存在著“重理論輕實踐”“重結果輕過程”等現(xiàn)象。在考核方式上，也多采取“平時表現(xiàn)成績+期末考試成績”的簡單疊加，無法科學、全面、有效地體現(xiàn)學生的學習與實踐成果。同時，對課程考核結果的深層次分析不夠，缺乏后續(xù)的反饋跟蹤環(huán)節(jié)等。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程項目化教學實踐措施與路徑探索

筆者結合所在院校河北建材職業(yè)技術學院的課程實踐，對高職院校《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程進行了項目化教學改革探索，從“教學情境”“學習模式”“評價考核”三個維度提出以下實施路徑與措施。

（一）創(chuàng)設豐富的教學情境，拓展課程教學資源。高職院校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施項目化教學，要統(tǒng)籌整合資源，做到“眼睛向外”，從時空維度上，要發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源，借力校內(nèi)外多方教學情境的資源，在學生鮮活的日常生活與實踐參與中，規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展，開展教學改革實踐。首先是要“走出課堂”?？稍谛?nèi)實訓中心、創(chuàng)業(yè)孵化園，以及校外實踐實習基地、校企合作單位、長期合作就業(yè)單位等，讓學生“走出課堂”開展職業(yè)體驗，促使學生盡快由“學生角色”向“實習工作者”以及“職業(yè)人角色”轉(zhuǎn)變。其次是要“請進課堂”?？裳埿?nèi)外專家、企業(yè)管理者、人力資源專員、就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生等群體，開展職業(yè)生涯訪談交流、論壇、分享等活動，不斷增強學生職業(yè)認知，提升課程教學的實效性。

（二）建立任務化的學習模式，增強學生學習積極性。在建構主義學習理論中，更加強調(diào)“學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機”。高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學，要努力創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，建立學習項目“任務庫”“任務清單”，讓學生帶著真實的任務學習，在任務中學、練、做，這就使得學生的學習任務與目標逐漸清晰化、具體化。這不僅有助于培養(yǎng)大學生獨立的自學能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且學生也通過一個個的“職業(yè)生涯規(guī)劃任務”的完成，增強了規(guī)劃提升的獲得感，提高了學習的積極性與主動性。

（三）采取多樣化的考核評價，體現(xiàn)未來發(fā)展需求。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程項目化教學，也要進一步改變考核方式，采取多樣化、多元化的考核評價，不斷提高學習成果考核評價的科學性與系統(tǒng)性。團隊任務考核可以在項目完成度、完成效果、團隊配合等多方面進行評價，建立科學化的評價標準。期末學習成果評價可通過團隊學生撰寫就業(yè)行業(yè)調(diào)查報告、生涯人物訪談記錄、就業(yè)信息簡報、創(chuàng)業(yè)計劃書，組織舉辦項目任務答辯會、“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”分享會，開展職業(yè)生涯規(guī)劃書設計比賽、求職簡歷設計大賽等多種方式，開展有效的教學評價考核。同時，還要建立起考核結果的反饋機制，通過各種途徑與渠道，反饋任課教師的意見與建議，做好必要的生涯跟蹤分析，形成課程“教學-學習-考核-反饋-實踐”的有效邏輯閉環(huán)，促使大學生更加科學地規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展路徑，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標。

參考文獻：

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