淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃惜存

摘 要：情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。以現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)情景教學(xué)的特點(diǎn)，明確情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，分析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；情境教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)，通過(guò)了解當(dāng)前教學(xué)情況可知，教師依舊受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在新課改背景下，教師要整改教學(xué)形式與理念，引用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，促使學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，深層探索語(yǔ)文知識(shí)，而此時(shí)情境教學(xué)法就是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)方案。下面對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深層探索。

一、情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析

情境教學(xué)法是讓教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境整合到一起，讓學(xué)生通過(guò)感受人、事、語(yǔ)言、表情及肢體動(dòng)作等來(lái)獲取知識(shí)，這樣有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課本知識(shí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，符合新課改提出的教學(xué)要求。展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）情景教學(xué)法符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求

因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)時(shí)很難集中注意力，對(duì)于理解抽象化知識(shí)有難度，而情境教學(xué)法可以有效解決這一問(wèn)題，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中要合理引用情境教學(xué)法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使學(xué)生更加喜歡和接受語(yǔ)文教學(xué)。

（二）情境教學(xué)法促使學(xué)生更深掌握語(yǔ)文知識(shí)

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引用情境教學(xué)法，可以通過(guò)音樂(lè)、課堂活動(dòng)及角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，而且為學(xué)生構(gòu)建了豐富的教學(xué)環(huán)境。

（三）情境教學(xué)法可以促使學(xué)生全面發(fā)展

情境教學(xué)法的重心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，在這一學(xué)習(xí)中一般會(huì)伴隨著這語(yǔ)言、感情及動(dòng)作的整合，進(jìn)而促使學(xué)生具備語(yǔ)言表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力及組織能力等。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的方向

情境教學(xué)法的重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，而小學(xué)生本身屬于向往群體生活的個(gè)體，情緒波動(dòng)較大，對(duì)周邊事物提出的想法多，求知欲和表現(xiàn)欲很強(qiáng)，因此在構(gòu)建教學(xué)課堂環(huán)境時(shí)，教師要對(duì)癥下藥，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的教學(xué)場(chǎng)景，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（一）畫(huà)圖法

這種方法是指教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主觀察和聯(lián)想，進(jìn)而引用畫(huà)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于可以鍛煉學(xué)生的思維能力、想象力及創(chuàng)造力，可以提升學(xué)生的主動(dòng)力，能將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的事物。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》時(shí)，可以先用多媒體課件為學(xué)生展示不一樣的“桂林風(fēng)光”，而后通過(guò)組織閱讀的方式，讓學(xué)生對(duì)文章有所了解，此時(shí)再讓學(xué)生對(duì)自己理解的“桂林”進(jìn)行繪畫(huà)，并讓他們想象一下“桂林風(fēng)光”在四季變遷中的特點(diǎn)，促使學(xué)生通過(guò)想象力和思維能力的整合，更為直觀、準(zhǔn)確而全面地了解“桂林”。

（二）實(shí)驗(yàn)法

這種方法是指教師通過(guò)課文的講解、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解多彩的語(yǔ)文知識(shí)，明確某些道理。其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引用，一方面可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，促使學(xué)生和家長(zhǎng)全力配合教師的工作。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，一方面要讓學(xué)生理解飛機(jī)夜行和蝙蝠探路的關(guān)聯(lián)，另一方面要培育學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，樂(lè)于觀察、勇于提問(wèn)的興趣。若教師在課堂中引用實(shí)驗(yàn)法，可以找物理老師“幫忙”，一起來(lái)進(jìn)行“電磁波實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到其與自身生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)源自于生活的意識(shí)，這樣不但可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而且有助于培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，符合新課改提出的教學(xué)要求。

（三）社會(huì)實(shí)踐法

這種方法是指教師結(jié)合課本教學(xué)知識(shí)組織學(xué)生一起參與社會(huì)活動(dòng)，在社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)或完成各項(xiàng)任務(wù)。這種實(shí)踐可以在教師組織下以班級(jí)或小組的方式推廣，也可以在學(xué)生家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引用社會(huì)實(shí)踐法，一方面可以滿足學(xué)生對(duì)集體生活的要求，促使學(xué)生更多地接觸社會(huì)，另一方面可以讓學(xué)生在接觸中更好地理解道理。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，可以為學(xué)生留下課后拓展作業(yè)，跟隨自己的父母來(lái)到鄉(xiāng)間，做一件從沒(méi)做過(guò)的勞動(dòng)，感受不一樣的生活環(huán)境，并在下節(jié)課上課前，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述自己的勞動(dòng)經(jīng)過(guò)和認(rèn)識(shí)的道理。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引用情景教學(xué)法至關(guān)重要，其不但影響我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且可以為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)課堂。因此，不管是從心理還是從生理上講，早期小學(xué)生存在很大差距，此時(shí)教師設(shè)計(jì)的情景教學(xué)可談一定要多個(gè)角度分析，構(gòu)建出多種教學(xué)課堂，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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