試論情境教學法在小學英語教學中的應用

冮超

摘 要：新課程改革的推進，極大地推動了我國教育的進步和發(fā)展，各種有效的教學方法因此如井噴一般競相涌現(xiàn)，情境教學法就是其中之一。由于情境教學法非常貼合小學生的思維特點，所以教師利用該方法授課，能有效地吸引小學生的注意力、激發(fā)其學習熱情、輔助器更好地學習和理解相應的知識，從而提高教學效率與質量。主要對情境教學法在小學英語教學中的應用策略進行分析，希望能給廣大小學英語教師帶來一些幫助，以推動小學英語教育的進步與發(fā)展。

關鍵詞：情境教學法；小學；英語教學；應用策略

一、利用多媒體技術創(chuàng)設情境

近些年，隨著我國科學技術以及信息技術的高速發(fā)展，教師的教學資源比之以前可謂得到了空前的擴充，除了傳統(tǒng)的文本資源以外，現(xiàn)在還多了很多視頻資源、音頻資源、圖片資源等多元化的資源。而多媒體技術能將這些資源有效地融合在一起，從而幫助教師豐富教學內容，創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，進而幫助學生更好地學習和發(fā)展。

舉個例子，在學習人教版小學英語五年級上冊Unit 6 In a nature park這一課的時候，教師不妨通過多媒體大屏幕為學生展示美國黃石國家公園的VR全景視頻，并讓學生在小組內以“Are/Is there______？”“Yes，there are/is.No，there arent/isnt.”進行問答練習。因為有VR全景視頻的輔助，學生在進行口語交際練習的時候會產(chǎn)生身臨其境的感覺，這不僅能在一定程度上提高其參與口語交際訓練的積極性，同時還能讓其切實感受到大自然的美好，從而幫助教師有效地完成這一課的情感教學目標。

二、利用教學語言創(chuàng)設情境

教學語言是教師開展教學活動的主要工具，它不僅包括口頭語言，教師的眼神、肢體動作都可視為教學語言的范疇。在實際的教學過程中，教師可以結合教學內容，利用適宜的教學語言去創(chuàng)設相應的情境，以幫助學生更好地學習英語這門課程。比如，在學習人教版小學英語六年級下冊Unit 2 My favourite season這一課的時候，教師可以準備一個一分鐘左右的英語演講，向學生介紹自己最喜歡的季節(jié)。在演講的過程中，教師應注意自己的語氣、眼神和肢體動作，要有感情地去為學生進行演講，要讓學生能感受到教師對某一季節(jié)的熱愛，這樣做能使學生切實領會這一課所蘊含的情感態(tài)度，從而能在一定程度上促使學生以更加積極、歡快的心態(tài)去學習這部分內容。

三、利用現(xiàn)實事物創(chuàng)設情境

現(xiàn)實事物是指現(xiàn)實生活中實際存在的事物，當然也可以是這些事物的畫報、模型。在實際的教學過程中，教師利用現(xiàn)實事物去創(chuàng)設教學情境，能夠有效將學生的注意力吸引住，從而幫助教師更好地開展教學活動，或者進行相關知識的講解。舉個例子，在學習人教版小學英語五年級上冊Unit 3 What would you like這一課的時候，教師不妨結合教學內容，準備一些食品形狀的糖果或者鑰匙掛墜，像是三明治形狀的糖果、漢堡包形狀的糖果、沙拉形狀的鑰匙掛墜、杯面形狀的鑰匙掛墜等等，等到正式上課的時候，教師可以利用這些糖果或掛墜創(chuàng)設教學情境，如，教師可以拿著三明治形狀的糖果走到學生面前，然后問他：“Whats your favourite food？”之后，引導學生基于三明治去回答問題，學生答對問題以后，教師要將三明治形狀的糖果送給學生作為獎勵，這樣，既幫助學生鍛煉了口語表達能力，同時也對學生做出了嘉獎，有利于促進學生更努力地去學習。

四、利用英語游戲創(chuàng)設情境

活潑好動、愛玩游戲是絕大多數(shù)小學生的特點，因此，教師基于教學內容，利用相應的游戲去創(chuàng)設教學情境勢必能極大地提升小學生的學習興趣，從而促使他們以更加積極的態(tài)度投入到英語學習之中。比如，為了幫助學生鞏固新單詞，教師可以組織學生玩兒Listen and touch游戲，該游戲是這樣進行的：首先，教師要將新學的單詞全都寫到黑板上，然后讓兩名學生站在黑板兩旁，之后，教師隨即朗讀單詞，然后學生要迅速用手指指向那個單詞，誰先指向正確的單詞，誰就是勝利者，這樣做，能夠幫助學生在短時內對新學的單詞進行有效的操練，從而能在一定程度上加深他們對相應單詞的認識和記憶。再如，為了幫助學生操練新學的句型，教師可以組織學生玩Little detective（小偵探）游戲，該游戲是這樣進行的：首先，教師要選一名學生當detective，并要求他面向黑板，背對其他學生；之后教師要在其他學生之中指定一名學生當spy（間諜）；然后，教師喊：one，two，go！扮演detective的學生要轉過身來，開始尋找spy；屆時，全班學生反復朗讀新學的句子，“spy”只能對口型，不能發(fā)聲，“detective”需要在同學讀了幾次之后找到“spy”。

總而言之，情景教學法對小學英語教學的有效開展具有重要意義。因此，廣大小學英語教師應當針對自己實際的教學狀況，靈活運用情境教學法去創(chuàng)設相應的教學情境，以輔助小學生更好地學習英語，從而切實提高他們的英語水平。

參考文獻：

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