基于應用型人才培養(yǎng)的高等數(shù)學教學改革探索

朱雪芳

【摘 要】高等數(shù)學教學與當前的高職技能應用型人才培養(yǎng)目標存在脫節(jié)現(xiàn)象，文章提出了轉變教育理念，改革高等數(shù)學教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，采用多元考核評價，真正體現(xiàn)高等數(shù)學教學在高等職業(yè)人才培養(yǎng)中的實用性和有效性，從而推動高等數(shù)學教學更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應用型人才服務。

【關鍵詞】高等數(shù)學；應用型；教學改革

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）21-0081-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.036

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應用型人才。高等數(shù)學作為一門基礎性的學科，教學目的是為學生專業(yè)課程的學習奠定必需的基礎知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、知識應用能力和創(chuàng)新能力，對全面提高學生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。但高等數(shù)學教學與當前的技能應用型人才培養(yǎng)存在著諸多的矛盾，受傳統(tǒng)教學思想的影響，教學往往只重視理論知識的傳授，教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)缺少聯(lián)系，缺乏針對專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和實用性，學生感受不到數(shù)學知識的應用性，只知道學數(shù)學是為了考試，無法體會所學知識的價值；教學方法大多是“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，沒有充分發(fā)揮學生的主體性；教學技術的日益發(fā)展，數(shù)學軟件的開發(fā)，對數(shù)學教學已產(chǎn)生了深遠的影響，但教學技術在教學中的應用還基本上限于多媒體教學，現(xiàn)代教育技術在高等數(shù)學教學中未能得到有效的應用，大大影響了教學的實用性和時代性。因此，高職數(shù)學教學改革勢在必行。

1 明確教學目標，轉變教育理念

高職教育不同于普通的高等教育，普通的高等教育培養(yǎng)的是有系統(tǒng)理論知識的學術性人才，高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)第一線的建設和管理的技能應用型人才，即具有一定的專業(yè)基礎知識，又具備較強的職業(yè)技能，因此，教學理念要由注重傳授理論知識向培養(yǎng)技能轉變，理論知識以必需、夠用為原則，注重學生實踐能力和應用能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的職業(yè)技能奠定良好的基礎。

2 優(yōu)化教學內(nèi)容，突出專業(yè)需要

當前高職數(shù)學教材大多是高校本科教材的精簡版，理論知識系統(tǒng)性較強，缺少與專業(yè)知識的聯(lián)系，無法體現(xiàn)數(shù)學的應用性，而高職人才的培養(yǎng)目標更多的是注重實用性和技能型，因此，高職數(shù)學教學改革重新篩選整合教學內(nèi)容，刪去過難過繁的理論知識，加強與專業(yè)知識的結合，根據(jù)不同專業(yè)的需要，增減相應教學內(nèi)容，從而更好地服務于專業(yè)課程的學習，體現(xiàn)數(shù)學的基礎性和應用性，使數(shù)學教學在培養(yǎng)職業(yè)人才中更具針對性和有用性。

3 改革教學方法，激發(fā)學習興趣

“教學有法，但無定法，貴在得法”，在教學過程中，根據(jù)教學對象的變化，教學內(nèi)容的不同，可采取不同的教學方法。如任務驅動法、講授法、案例教學法等多種教學方法相結合。

任務驅動法，是在教師的指導下，事先安排任務，以學生為主體，以完成具體的任務為主線，讓學生圍繞任務去思考和分析問題，把教學內(nèi)容穿插在任務中，通過自主探索或小組協(xié)作討論等方式，然后解決問題，完成任務，從而實現(xiàn)知識的掌握，同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。這種“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”的教學模式，使學生始終處于一種積極主動的探索知識過程，通過解決一個個的問題使學生獲得成就感，激發(fā)他們的學習興趣。這種新型的教學模式創(chuàng)造了學生主動參與、以學定教、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學方法，改變了“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮學生的能動性，使學生成為學習的主體。通過任務驅動教學法，學生不僅學到了知識，而且培養(yǎng)了他們主動探索、互相協(xié)作的精神，也培養(yǎng)了他們解決問題的實踐能力。

案例教學法，在教學過程中，講解數(shù)學定理或概念的時候，引入相關的實際案例，引導學生對案例進行分析、討論，激發(fā)學生的學習主動性，通過案例的求解，也使學生體會到數(shù)學在實踐中的應用，增強了教學的吸引力。比如在講積分時，可以引入案例：長征公司投資2000萬元建成一條自動生產(chǎn)線。投產(chǎn)后，在時刻t的追加成本和產(chǎn)出收入分別為G（t）=5+2t■（萬元/年），H（t）=5+2t■（萬元/年），這條自動生產(chǎn)線何時停產(chǎn)報廢可獲得最大利潤？最大利潤是多少？這個例子來源于現(xiàn)實生活，通過分析求解使學生體會到數(shù)學是有用的，感受到“數(shù)學就在我身邊”，從而將所學知識應用出來，使數(shù)學的應用性得到很好的體現(xiàn)，也使所學知識得到拓展，將理論和實際聯(lián)系起來，提高學生的實際應用能力。

4 融入數(shù)學實驗，提高實踐能力

數(shù)學實驗是以實際問題或案例為載體，以數(shù)學軟件為技術，以計算機為工具，把所學的數(shù)學知識用來解決實際問題的一門實踐課。數(shù)學軟件MATLAB具有強大的繪圖、符號運算、數(shù)值計算等功能，而且語言簡單、使用方便。將數(shù)學軟件MATLAB融入到課程教學中，利用動畫演示可將抽象概念形象可視化，化抽象為具體，增強學生的理解能力；數(shù)學中的復雜計算借助數(shù)學軟件處理，簡單高效準確，使學生體會到數(shù)學的工具性和應用性，把學生從繁雜的計算中解脫出來，致力于學生實踐能力的培養(yǎng)。利用數(shù)學軟件使數(shù)學教學把理論教學轉向應用教學，使學生從“學數(shù)學”轉向“用數(shù)學”，使學生在掌握數(shù)學知識的同時也掌握了一種軟件、一種技術，更培養(yǎng)了學生的一種技能。

5 多元評價，優(yōu)化考核方式

考核是對學生掌握知識能力和水平的一種檢驗，學習知識不可能一蹴而就，因此，考核評價既要過程性的評價，又要有終結性的評價，只有把兩種評價結合起來，才能完整地考核學生的學習過程和知識掌握情況?？己似綍r成績要注重學生的學習自覺性和學習態(tài)度，包括上課的出勤、課堂的表現(xiàn)、課后的作業(yè)完成等等，以免學生曠課逃課、不做作業(yè)，還可以進行平時小測驗、期中測驗，注重平時階段性的考察和知識掌握情況，平時過程評價可占30%，這樣可以使學生養(yǎng)成平時認真學習的好習慣；期末考試可占70%，是考核學生掌握知識和綜合應用的主要方式，試卷內(nèi)容既要包括基礎知識的考查，也應體現(xiàn)綜合應用能力的考核，注重知識和能力的統(tǒng)一。這樣的把平時性考核和終結性考核結合在一起，體現(xiàn)了過程與結果的統(tǒng)一。

高職人才培養(yǎng)模式改革是一個長期的系統(tǒng)工程，隨著社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，高職數(shù)學改革也應創(chuàng)新模式，隨著教育技術的不斷進步，教學方式也應不斷更新。我們只有轉變教育理念，合理取舍優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法，進行合理的考核評價，才能使高等數(shù)學教學更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應用型人才服務。

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