沈丕安

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的深度推進，要求小學語文老師不僅要提升學生的語文水平，還要重視起提高學生的語文核心素養(yǎng)。因為小學階段的高年級學生，已經(jīng)熟練掌握了語文教材中的基礎(chǔ)知識，正是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵時期，所以必須要運用有效的手段，逐漸提高學生的閱讀水平。本文主要針對探究性開放式閱讀這一新型教學方法進行分析，為構(gòu)建小學高年級語文高效課堂，打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學；高年級語文；探究性開放式閱讀；教學探析

引言：

小學語文是學生必須熟練掌握的基礎(chǔ)學科，當然也是一門語言性的學科，對鍛煉學生的口語表達能力和理解能力都起到非常重要的作用。不僅有利于提高小學生的語文學習能力和水平，對學生學習其他學科時的理解也是大有益處的，所以如何提高學生的語文閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，是小學高年級語文老師必須要解決的問題。探究性開放式閱讀教學，既滿足小學生的個性化需求，又符合新時期下小學語文教育改革的發(fā)展趨勢，在小學語文教學中具有很強的實踐意義。

一、探究性開放式閱讀概述

探究性閱讀，指的是小學生在老師的正確指導下，對語文教材中遇到的問題，進行自主思考研究，然后通過自行解決疑問，培養(yǎng)出探究意識的教學手段。探究式閱讀中最顯著的特點就是疑問，也只有學生帶著疑問走進課堂，才能更好的調(diào)動小學生對語文知識的學習欲望，充分活躍自身的思維，這不僅是探究性閱讀的特點所在，也是探究性閱讀中最為基礎(chǔ)的根本保障。為此，要想確保探究式閱讀的穩(wěn)定開展，就需要老師在教學過程中，為學生創(chuàng)建相應(yīng)的疑問情境，制定科學合理的教學目標和內(nèi)容，充分促使小學高年級學生進行自主探究閱讀。

開放式閱讀，指的是老師在實際閱讀教學中，不能將學生的思維和知識面禁錮在教材和課堂上，要逐漸培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維，以及語文核心素養(yǎng)，不斷拓寬小學生的閱讀視野。這也就要求語文老師要根據(jù)教材內(nèi)容，引導學生自己查閱資料，在此過程中加深學生的感悟和理解，進而讓學生發(fā)自內(nèi)心的愛上閱讀，從語文閱讀中獲得源源不斷的樂趣。這種教學模式可以有效的將學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎畲笙薅壬蠟閷W生提供一個輕松自由的學習氛圍，提高小學生的閱讀水平。

二、小學高年級語文探究性開放式閱讀教學策略

（一）激發(fā)小學生的閱讀興趣

興趣是小學生最好的老師，因此老師要在小學高年級語文的教學過程中，充分利用探究性開放式閱讀手段激發(fā)小學生的閱讀興趣，促使學生在語文閱讀中可以發(fā)揮自主能動性，提高閱讀能力。例如，學習《開國大典》時，老師就可以利用多媒體為學生播放開國大典的視頻，讓學生在真實情境中切身感受當時壯觀的場面，并且配上《義勇軍進行曲》的背景音樂，豪邁雄渾的旋律更能給學生以情感上的渲染。這樣不僅可以充分激發(fā)學生的閱讀興趣，還能讓學生對開國盛況產(chǎn)生直觀的理解，增強愛國情感，進而推動探究性開放式閱讀的高效開展。

（二）營造良好的閱讀氛圍

在以往的語文閱讀教學中，“滿堂灌”的方式明顯不能突出學生的主體地位，對小學生的個性化發(fā)展是非常不利的，而且還會抑制學生的閱讀激情，因此導致學生的思維無法得到拓展。為了緩解這種現(xiàn)狀，在探究性開放式閱讀教學模式中，老師需要為小學生營造一個相對輕松愉悅的閱讀氛圍，幫助學生積極思考，勇于發(fā)言。

例如，在閱讀《梅花魂》這篇素材的時候，老師可以讓學生先根據(jù)自己的想象，或者是畫出梅花的作品，或者是寫出跟梅花有關(guān)的詩詞。然后再利用多媒體或是圖片為學生展示教材中的作品，通過對比與自己想象中的梅花有何異同，增強學生對教材內(nèi)容的感悟，從而在鍛煉學生實踐能力的同時，提升閱讀質(zhì)量。

（三）發(fā)揮學生的主體作用

探究性開放式閱讀教學方式，徹底打破了傳統(tǒng)教學模式中的弊端，更加尊重學生的主體地位，促使學生在閱讀中的獨立自主，積極探究，讓學生可以主動向老師請教，增強師生之間的距離，提高小學生的閱讀積極性。例如，學習《鞋匠的兒子》相關(guān)片段時，老師可以讓學生分組進行演繹，一個同學演林肯總統(tǒng)，其他同學扮演參議員，然后根據(jù)文中的閱讀材料進行真實的對話。通過這種方式不僅可以有效提高學生的閱讀水平，還能鞏固學生的知識記憶，進一步提高小學語文閱讀的教學效率和質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學生質(zhì)疑探究精神

探究性開放式閱讀需要小學生有很強的創(chuàng)造性思維，所以老師在教學中就要給學生留出足夠的時間，讓學生在閱讀中放飛想象，然后將自己的感悟和問題大膽表達出來，跟老師同學一起積極探討，在互相質(zhì)疑爭議中尋求正確的答案。這個過程可以充分培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑探究精神，既滿足了小學生的好奇心和求知欲，又可以將探究性開放式閱讀真正落實到小學語文教學中。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學高年級語文教學中，老師要充分貫徹探究性學習及開放式閱讀，有效激發(fā)小學生的學習積極性和閱讀興趣，進而提高小學生的語言表達能力和閱讀水平。通過探究性開放式閱讀可以為小學生營造一個良好的閱讀氛圍，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑探究精神，為提升小學階段高年級學生的語文素養(yǎng)和綜合能力提供助力。

參考文獻：

[1] 鄭素芹. 關(guān)于小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的研究[J]. 新課程（小學）， 2015（9）.

[2] 權(quán)建偉. 關(guān)于小學高年級語文探究性開放式閱讀教學研究[J]. 教育， 2016（4）：00016-00016.

[3] 黃常清. 小學高年級語文探究性開放式閱讀教學探析[J]. 語文天地， 2016（12）：66-67.

[4] 陳典鈺. 小學高年級語文探究性開放式閱讀探析[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2014（6）：46-47.