劉子璇　張巖

【摘要】聽力策略訓(xùn)練有助于提高聽力成績，并能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性，因此策略訓(xùn)練應(yīng)該成為聽力課程的一部分。本文從聽力學(xué)習(xí)策略的分類入手，明確元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略所包含的內(nèi)容。接下來又以大連東軟信息學(xué)院日語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)其聽力障礙進(jìn)行調(diào)查，并歸納影響學(xué)生聽力理解的主要因素。最后基于問卷調(diào)查結(jié)果，選擇重點(diǎn)訓(xùn)練策略16項(xiàng)，分為聽前策略、聽中策略和聽后策略，設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略訓(xùn)練活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】聽力策略 認(rèn)知策略 社會(huì)情感策略 訓(xùn)練模式

【基金項(xiàng)目】本文為2015年度遼寧省一般項(xiàng)目“聽力策略對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和日語聽力成績影響的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：W2015051）。

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0100-02

引言

二語習(xí)得發(fā)現(xiàn)聽力策略訓(xùn)練有助于提高聽力成績，并能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性，并提出策略訓(xùn)練應(yīng)該成為聽力課程的一部分。目前國內(nèi)的聽力策略研究以英語居多，但日語和英語特點(diǎn)不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間也不相同，英語研究的結(jié)論是否適用于日語專業(yè)學(xué)生尚有待探討。本文以O(shè)Malley &Chamot;的分類為主要依據(jù)， 參照文秋芳（1995）、任慶梅（2011）等研究，結(jié)合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段、語言水平、認(rèn)知特點(diǎn)等，探索適合日語專業(yè)學(xué)生的聽力策略訓(xùn)練模式。

一、聽力學(xué)習(xí)策略的分類

國外二語聽力理解策略的研究始于80年代，以學(xué)習(xí)策略為理論框架。在策略分類上多數(shù)學(xué)者同意OMalley &Chamot;的分類，把聽力學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三大類。

元認(rèn)知策略是對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，用于計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其本質(zhì)是有意識(shí)地計(jì)劃、安排聽力活動(dòng)，并對(duì)聽力行為實(shí)施監(jiān)控，對(duì)聽力理解進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。元認(rèn)知策略具體包括語言意識(shí)、計(jì)劃、預(yù)先組織、選擇性注意、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)。認(rèn)知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，是指聽者利用原有知識(shí)等對(duì)輸入信息進(jìn)行加工處理時(shí)所采用的特定技巧。認(rèn)知策略包括：記筆記、利用資源、激活語言知識(shí)、記憶、預(yù)測、推理、聯(lián)想、分析、意象、聽覺重現(xiàn)、重組、演繹應(yīng)用、新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)、歸納、重復(fù)、遷移、翻譯、總結(jié)概括。社會(huì)情感策略指學(xué)習(xí)者通過與他人的互動(dòng)和積極地情感調(diào)控，來支持自己的學(xué)習(xí)行為。社會(huì)情感策略包括激發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)信心、自我鼓勵(lì)、減輕焦慮、互換立場、合作學(xué)習(xí)、澄清問題。

無論是聽力元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略，還是社會(huì)情感策略，其目的都是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)通過獨(dú)立思考解決學(xué)習(xí)過程中的具體問題。聽力策略能力按照一定的方式接受訓(xùn)練，會(huì)得到顯著提高。

二、聽力策略訓(xùn)練實(shí)施過程

1.了解學(xué)生情況

本研究主要以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的聽力障礙。調(diào)查對(duì)象為大連東軟信息學(xué)院日語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。問卷以班級(jí)為單位進(jìn)行集體實(shí)施，實(shí)際發(fā)放問卷240份，回收有效問卷228份，有效回收率為95%。通過調(diào)查了解到影響學(xué)生聽力理解的主要因素包括以下幾個(gè)方面。

1）聽力材料因素。包括聽力材料的語速、生詞的多少、語篇的長短等。有65.4%的同學(xué)認(rèn)為不懂單詞意思，影響了對(duì)所聽內(nèi)容整體的理解；80.6%的同學(xué)認(rèn)為課堂使用材料語速太快，聽到了較為熟悉的單詞，也無法馬上反應(yīng)出來。

2）聽力習(xí)慣因素。42.3%的同學(xué)提到如果聽到較為熟悉卻無法馬上反應(yīng)出來的單詞，就會(huì)在此停頓下來，因而影響了對(duì)之后內(nèi)容的聽取。還有20.1%的同學(xué)提到自己聽聽力材料的時(shí)候，必須逐字逐句聽懂，一旦遇到不理解的單詞就會(huì)影響自己的心情，或干脆不想再聽下去。

3）背景知識(shí)因素。60.3%的同學(xué)反映文化方面的話題尚可，但是如果遇到政治、經(jīng)濟(jì)類話題，因?yàn)楸尘爸R(shí)的缺乏使得他們雖然聽懂了單句話，但是不能將這些內(nèi)容有效地組織起來，無法形成對(duì)材料整體的理解和把握。如果他們聽到的是比較熟悉的話題，會(huì)大大提高理解的準(zhǔn)確率。

4）情感因素。78.7%的同學(xué)表示自己聽的能力明顯要滯后于讀、寫等其他能力。因此對(duì)日語聽力有畏懼情緒，在沒有開始聽力之前就已開始抗拒。還有的同學(xué)在聽一篇聽力材料時(shí)，如果遇到了較多生詞，馬上就會(huì)情緒焦慮，而影響了聽力理解效果。還有22.5%的同學(xué)說自己在聽力過程中總是無法集中精力，聽著聽著就走神，自我控制力較差。

當(dāng)然，學(xué)生在聽力理解過程中遇到的問題遠(yuǎn)不止這些，但以上問卷調(diào)查反映出的很多聽力障礙問題都屬于聽力策略范疇。因此，了解學(xué)生的情況，可以有針對(duì)性地進(jìn)行策略訓(xùn)練。

2.確定訓(xùn)練策略

基于以上問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的聽力障礙及參考蘇遠(yuǎn)連（2003）、聶越華（2010）的研究，選擇重點(diǎn)訓(xùn)練策略16項(xiàng)。其中元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃、預(yù)先組織、選擇注意、自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)；認(rèn)知策略包括：推斷、聯(lián)想、意象、重組、演繹應(yīng)用、記筆記、遷移和總結(jié)；情感策略包括：協(xié)作、提問澄清、自我舒緩。

3.實(shí)施訓(xùn)練

本文將選取的16項(xiàng)聽力策略分為聽前策略、聽中策略和聽后策略，以一段介紹日本年輕人對(duì)歌舞伎態(tài)度的2分30秒的聽力材料為例，設(shè)計(jì)策略訓(xùn)練活動(dòng)。

聽前策略包括：計(jì)劃、預(yù)先組織、推斷、聯(lián)想。在進(jìn)行聽力之前，教師可以先告訴學(xué)生要播放三遍錄音，要求學(xué)生先做好計(jì)劃。包括確定每一遍所要關(guān)注的內(nèi)容及要達(dá)成的目標(biāo)，設(shè)定好策略的使用等。接下來帶領(lǐng)學(xué)生做好預(yù)備性練習(xí)，包括明確材料中的生詞、語法點(diǎn)等。通過為學(xué)生介紹日本傳統(tǒng)藝術(shù)形式歌舞伎的大致起源和發(fā)展，并用視頻為學(xué)生展示一小段歌舞伎表演，完成背景知識(shí)的輸入。同時(shí)詢問同學(xué)們對(duì)日本歌舞伎的感受和看法，以此來推斷日本年輕人對(duì)這項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)形式的看法，同時(shí)聯(lián)想此段聽力材料的內(nèi)容。

聽中策略包括：選擇性注意、自我監(jiān)控、意象、重組、演繹應(yīng)用、記筆記、自我舒緩?？梢圆扇∫韵虏襟E進(jìn)行訓(xùn)練。播放錄音第一遍，讓學(xué)生對(duì)錄音大致內(nèi)容有所了解，驗(yàn)證之前的推測和聯(lián)想是否正確，同時(shí)要做到邊聽邊記筆記，并且有意識(shí)地將注意力集中到與背景知識(shí)相關(guān)的關(guān)鍵詞，表達(dá)觀點(diǎn)的關(guān)鍵句，或是與提問密切相關(guān)的句子。播放錄音第二遍，通過完成選擇題或填空題來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息聽取程度，并且是否可以通過這些關(guān)鍵詞句來構(gòu)想整篇材料的內(nèi)容，或利用上下文及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行演繹和應(yīng)用，推斷出一些生詞的意思。播放錄音第三遍，幫助學(xué)生舒緩情緒，并督促他們對(duì)策略使用效率進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出適當(dāng)調(diào)整。最后在學(xué)生們總體反映較難的地方做適當(dāng)停頓，已解決他們的困惑。

聽后策略包括：自我評(píng)價(jià)、遷移和總結(jié)、協(xié)作、提問澄清。教師引導(dǎo)學(xué)生以內(nèi)容回顧筆記的形式，或歸納大意的形式對(duì)聽力材料進(jìn)行總結(jié)。也可以以小組形式討論分享聽力過程中所使用的策略及策略使用的有效性，交流成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，并將本次策略使用總結(jié)出一定的規(guī)律性，以遷移到下一次的聽力過程中。最后學(xué)生還可以將聽力內(nèi)容或聽力策略使用方面的疑問提出來，尋求解答。

結(jié)語

聽力策略宏觀上分元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略，但其下細(xì)目繁多，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇要訓(xùn)練的策略，并要制定嚴(yán)密的實(shí)施計(jì)劃，最后還要評(píng)估訓(xùn)練計(jì)劃并對(duì)其進(jìn)行修正，這樣才能達(dá)到期待的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉子璇（1980-），女，副教授，碩士，從事日語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、日語教學(xué)等研究。

張巖（1980-），女，大連東軟信息學(xué)院副教授，碩士，從事日語語言學(xué)、日語教育研究。