陸曉靜

【摘要】在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要技能，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提升有一定的影響。高中信息技術(shù)課堂的開設(shè)目標(biāo)則是促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)水平，使其得以在信息技術(shù)課堂學(xué)到實(shí)用性的內(nèi)容，解決生活中經(jīng)常遇到的問題。本次研究將分層教學(xué)和微課有效融合，突出分層價(jià)值，探索微課教學(xué)模式，為信息技術(shù)課堂實(shí)效性提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 信息技術(shù)課堂 微課教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0254-02

“微課”熱潮掀起，成為現(xiàn)階段被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方式，而分層教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分響應(yīng)“因材施教”的基本要求，兩種教學(xué)方法的應(yīng)用效果明顯。將這兩種“新”、“舊”教學(xué)方法有效融合，對(duì)推動(dòng)信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)效性的提升作用明顯。這既是對(duì)高中信息技術(shù)課堂的一次全新改革，也是對(duì)兩種方法融合的新實(shí)踐。

1.分層教學(xué)視角下信息技術(shù)課堂微課教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)視角下信息技術(shù)課堂微課教學(xué)實(shí)踐的具體優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：其一，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性更強(qiáng)。信息技術(shù)課堂微課的針對(duì)性較強(qiáng)，選題范圍較小，能夠更好的適應(yīng)信息技術(shù)課堂的知識(shí)點(diǎn)分布情況，使得分層教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作用明顯；其二，自主選擇性更強(qiáng)。分層教學(xué)的核心是保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠接收到良好的信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)以致用。而微課教學(xué)模式的運(yùn)用則能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，可以自我選擇微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，以興趣為核心加深對(duì)于微課知識(shí)點(diǎn)的理解，從而為分層教學(xué)模式的應(yīng)用推廣奠定基礎(chǔ)；其三，體現(xiàn)信息技術(shù)課堂的開放性。在新的課堂環(huán)境中學(xué)生的主體價(jià)值得到展現(xiàn)，分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行系統(tǒng)分析，找準(zhǔn)差異問題，從而開展針對(duì)性的教學(xué)。微課教學(xué)模式的應(yīng)用，同樣肯定了學(xué)生的價(jià)值，師生之間的有效溝通、有效互動(dòng)明顯增強(qiáng)，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求開展信息技術(shù)教學(xué)。

2.分層教學(xué)視角下信息技術(shù)課堂微課教學(xué)實(shí)踐策略

2.1學(xué)生分層和目標(biāo)分層中微課教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生分層則是在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)之前，教師全面掌握學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的理解程度和個(gè)人對(duì)知識(shí)的接受情況，從而將學(xué)生劃分為不同等級(jí)。學(xué)生分層和目標(biāo)分層保持一致，其中目標(biāo)分層要保證與學(xué)生分層處于同一層面，目標(biāo)和學(xué)生保持較高的一致性。在此基礎(chǔ)之上，微課的應(yīng)用實(shí)踐需要保證一定的彈性，例如，對(duì)于低層次學(xué)生和低層次目標(biāo)，微課的側(cè)重點(diǎn)可以放在一些基礎(chǔ)的辦公軟件的操作層面，如Word中文本框的插入和文字的錄入等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)微視頻完成學(xué)習(xí)。而對(duì)于高層次學(xué)生和高層次目標(biāo)，則可以去應(yīng)用文本框修飾和結(jié)構(gòu)流程圖的繪制內(nèi)容，以這樣的微視頻內(nèi)容加深這一群體對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握，達(dá)成高層次教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.2教學(xué)活動(dòng)分層中微課教學(xué)實(shí)踐

將信息技術(shù)課堂進(jìn)行分層，并結(jié)合微課保證這種層次性更加清晰和明確，從而完成對(duì)整個(gè)課堂的分解處理。例如在整個(gè)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以結(jié)合分層教學(xué)與微課教學(xué)將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)劃分為“情境導(dǎo)入——構(gòu)建目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——學(xué)生演示——評(píng)價(jià)反饋”全過(guò)程，從這幾個(gè)分層內(nèi)容中完成具體授課，滲透微課內(nèi)容。以Excel表格函數(shù)求和知識(shí)點(diǎn)為例，在求和的過(guò)程中需要做好定位，而后選擇函數(shù)，最終拖動(dòng)數(shù)據(jù)完成求和，但在實(shí)際操作的過(guò)程中，學(xué)生通常在這一整個(gè)流程當(dāng)中的操作不夠具體和全面，造成教學(xué)時(shí)效性下降，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而結(jié)合分層教學(xué)和微課內(nèi)容，按照學(xué)生的實(shí)際情況做好調(diào)整，微課的應(yīng)用可以根據(jù)學(xué)生的自我需求來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的解析，包括快進(jìn)、暫停、后退等功能，使得微課的價(jià)值得以充分發(fā)揮。將傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂一對(duì)多的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)一的教學(xué)，針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)效性更好[2]。

2.3課后教學(xué)分層中微課教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)課堂需要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，基礎(chǔ)題是每一位學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，這就需要在進(jìn)行課后教學(xué)安排時(shí)，將基礎(chǔ)題為核心，提高題和發(fā)展題為輔助和專項(xiàng)提升的內(nèi)容。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生依據(jù)能力情況被分為不同層級(jí)，其中基礎(chǔ)層學(xué)生要掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求。而對(duì)于其他高層次的學(xué)生，則可以通過(guò)提高題和發(fā)展題來(lái)增強(qiáng)這一群體的學(xué)習(xí)可拓展性，更好的掌握信息技術(shù)專項(xiàng)內(nèi)容，為自我提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同樣，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也需要結(jié)合分層教學(xué)做好優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，最終將因材施教的目標(biāo)展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云霞，朱倩.信息技術(shù)課堂的微“翻轉(zhuǎn)”[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（07）：50.

[2]馬鳳云.微“翻轉(zhuǎn)”的信息技術(shù)課堂的探索[J].中國(guó)教育信息化，2014（02）：45-47.