施俊峰

【摘 要】相對于初中物理，高中物理的學習內(nèi)容較多、難度更大，有些學生會在學習中出現(xiàn)畏難情緒。目前，隨著高中教育改革的不斷推進，高中物理教學模式和教學方式也出現(xiàn)了變化，如果教師在課堂教學中仍采取傳統(tǒng)的教學方式，學生容易處于被動狀態(tài)，學習效果不顯著。教學實踐證明，物理學習需激發(fā)學生的學習熱情和好奇心，在教學中采用合作學習，有助于提高學生的學習效率。小組合作學習不只是將學生分成幾個小組，而是通過小組之間的互動交流合作，提高教學質(zhì)量。本文仔細分析了高中物理小組合作學習的策略，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理；小組合作學習；策略

現(xiàn)如今，小組合作學習已成為高中物理課堂教學中的新型教學模式。這種教學模式對學生和教師都有積極影響。首先，對教師而言，可提高教學質(zhì)量，保證教學效果；其次，對學生而言，可培養(yǎng)學生團隊合作的意識，提高學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。因此，高中物理教師在教學中，必須要結(jié)合實際教學情況，積極開展小組合作學習。

一、改進教學模式和教學觀念，培養(yǎng)學生合作探討的思維能力

在高中物理課堂教學中，如果教師只是采取傳統(tǒng)的說教式教學方法，學生便沒有多余的時間開展小組合作學習。因此，在新時期下，高中物理教師要改變傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，真正做到理論聯(lián)系實際，在傳統(tǒng)的教學模式中，大多教師都不注重物理教學課程的設(shè)計，都是由教師傳授，學生聽，根據(jù)課堂筆記掌握教學知識。這種教學方式是相對落后的，不能有效提高學生的學習興趣，教師應落實素質(zhì)教育的觀念，從學生的實際學習情況出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計教學內(nèi)容，對教學模式進行創(chuàng)新。學生在今后的學習和工作中難免會遇到有關(guān)物理的問題，因此，學生需掌握一些基礎(chǔ)的理論知識，并積極參與生活實踐，將物理的理論知識轉(zhuǎn)化為日常生活常識，提高學生的物理核心素養(yǎng)。大量實踐證明，如果教師在教學中只是一味地采用傳統(tǒng)教學方式，督促學生死記硬背書本知識，盡管可以幫助學生提高學習成績，但是難以提高學生的小組合作探討能力和物理核心素養(yǎng)。因此，在這種情況下，教師必須改變教學模式，采取新的教學模式，比如：自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂及小組合作等，充分調(diào)動學生的主觀能動性，重視學生實踐能力的提高，促進學生小組合作探討能力的培養(yǎng)。

二、選擇適合的物理內(nèi)容

作為高中物理教師，在教學中，應有效避免只重視形式卻忽視實效的形式性合作。一般來說，高中所有學科的教學內(nèi)容和教學目標是不同的，即使是同一門學科，各個章節(jié)的教學目標和教學內(nèi)容也是存在差距的。小組合作學習的主要目的在于使班級內(nèi)的所有學生均可以參與到活動中。因此，小組合作學習的內(nèi)容要具備合作性和趣味性，要有一定的深度。比如：在講解“電阻定律電阻率”時，教師可采取小組合作學習的教學方式，使各個學習小組都可以自覺主動地參與學習活動，以有效解決問題。在高中物理教學中，教師為了激發(fā)學生的學習熱情，經(jīng)常會想方設(shè)法讓學生自主探索。但如果教師為獲得準確的實驗結(jié)果而為學生安排的實驗較多，有些學生會因教學實踐不足，為應付教學任務而隨便做實驗，會影響實驗結(jié)果的真實性。因此，教師可以選擇小組合作學習的方式，這樣不僅可以提高教學效率，使學生感受到小組合作的意義，而且還可以使學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務。

三、實現(xiàn)合作評價方式的多樣性

評價方式影響小組合作學習的效果。如果評價方式不合理，容易打擊學生主動參與物理課堂學習的激情，不利于提高學生的學習興趣。因此，高中物理教師必須改變傳統(tǒng)單一的評價方式，實現(xiàn)多樣化的評價方式，從而激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的學習動機。在小組合作學習的評價中，教師可以采取量化考核的評價方式，不僅關(guān)注合作的整個過程，而且關(guān)注學生小組合作學習的結(jié)果。全面量化地考核小組合作學習過程，有助于對學生作出客觀的評價，細化評價內(nèi)容，讓學生可以準確認識到自身存在的不足與優(yōu)勢，這樣，可以提高學生探究學習的興趣，讓他們真正喜歡上物理。

四、培養(yǎng)學生耐心傾聽他人意見的能力

在高中物理合作學習中，教師要重點培養(yǎng)學生傾聽其他學生發(fā)言的習慣，并從這些學生的見解中獲取優(yōu)秀的學習經(jīng)驗，不斷完善自身。并且，教師要正確引導學生進行協(xié)作。因為小組內(nèi)成員各方面素質(zhì)不同，有些學生口才好，有些學生實踐能力強，有些學生動手能力強，有些書寫速度快等，教師要引導這些學生互相配合，共同學習，只有這樣，才能保證每個學生都有所收獲。此外，教師要善于引導學生互相交流。高中物理知識較為抽象、邏輯性較強，要求學生具備較強的表達能力和理解能力。通過互相交流，不僅可以拓寬學生的學習思路，加強創(chuàng)新思維的能力，而且可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率，保證學習成績。

結(jié)語

在新課程改革的背景下，小組合作學習是一種重要的學習方式，可以確定學生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學生在課堂上的主導作用，開展互動探究學習，從根本上實現(xiàn)互動教學。所以，教師要加強對合作學習的探討，正確引導學生進行合作學習，在合作學習過程中培養(yǎng)其合作能力，使他們可以自主進行物理探究。

【參考文獻】

[1]楊彧.高中物理課堂開展小組合作學習的策略微探[A].2017年11月全國教育科學學術(shù)科研成果匯編[C].教育科學編委會，2017：1

[2]王宇鵬.在高中物理課堂開展小組合作學習的策略[N].發(fā)展導報，2017-11-10（046）

[3]韓金雨.高中數(shù)學教學中開展小組合作學習的有效策略研究[A].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第七卷）[C].2017：4

[4]范永春.高中物理教學中如何有效開展小組合作學習[J].學周刊，2014（33）：61