曾桂林

摘要：本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為主要的論述對(duì)象，著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在著的現(xiàn)象和問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了小組合作學(xué)習(xí)法。這個(gè)學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)和應(yīng)用，究其本質(zhì)是為了學(xué)生們能夠更好地提升自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)能，從而能夠更好地為學(xué)生們提供更好的教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)模式

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)

（一）當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題便是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏足夠的創(chuàng)新性和內(nèi)在活力。追根溯源，這于老師們?cè)谑谡n的過(guò)程中過(guò)于沉重、凝滯、刻板的教學(xué)模式有著密不可分的聯(lián)系。老師們?cè)诮o學(xué)生們講課的時(shí)候過(guò)于冷心鐵面，從而導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更多地感受到了學(xué)習(xí)本身的知識(shí)性和嚴(yán)肅性，但卻沒(méi)有感受到知識(shí)應(yīng)該具有的活潑性、趣味性。一旦學(xué)生們沒(méi)有真正激發(fā)出自身的創(chuàng)造活力，那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也就大打折扣了。老師們應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方法做出深刻的反思，從而更好地打造出適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，更好地為學(xué)生們服務(wù)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的必要性分析

正所謂“流水不腐戶樞不蠹”，教育方法唯有能夠與時(shí)俱進(jìn)，才能夠真正符合時(shí)代發(fā)展的方向，才能夠使得學(xué)生們真正有所進(jìn)步、有所提升。一味抱殘守缺、僵化自守是很難取得教學(xué)上的成功和突破的。小學(xué)生們正處于活潑好動(dòng)、天真爛漫的時(shí)期，面對(duì)老師的教導(dǎo)和訓(xùn)誡往往感受到老師們的內(nèi)在威嚴(yán)，所以往往感覺(jué)得到動(dòng)輒得咎，不敢稍微呈現(xiàn)出自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，唯恐被老師們所批評(píng)[1]。然而由于學(xué)生們的馴順，因而自身的內(nèi)在活力也大打折扣。學(xué)生們感受不到來(lái)自學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然就會(huì)以學(xué)習(xí)為苦差了。然而現(xiàn)下，老師們提出小組合作的學(xué)習(xí)方案。這一方案的提出可以使得學(xué)生們和自己的同齡人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己身邊的人是自己的同齡人的時(shí)候，自己內(nèi)心的緊張感就會(huì)頓時(shí)削減大半。即使自己的答案不正確，相信同學(xué)們也不會(huì)大肆抨擊，學(xué)生們的內(nèi)心變得相對(duì)松弛了許多。當(dāng)學(xué)生們的內(nèi)在狀態(tài)變得松弛，自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率就能夠得以提升。同時(shí)學(xué)生們也能夠因?yàn)楹屯g人在一起互動(dòng)學(xué)習(xí)而使得自己的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)樂(lè)趣大幅度提升，充分感受到學(xué)習(xí)本身所具有的無(wú)限樂(lè)趣。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的使用說(shuō)明

老師們一定要切記，教學(xué)方法的使用是為教學(xué)工作服務(wù)的。唯有能夠真正為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)方法才算得上是真正好的教學(xué)方法，否則的話，老師們的教學(xué)方法就是不利于學(xué)習(xí)的。老師們?cè)陂_(kāi)展小組合作教學(xué)方法的時(shí)候一定要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，同時(shí)以學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)作為品評(píng)學(xué)生們的成長(zhǎng)與進(jìn)步的參考標(biāo)準(zhǔn)。要將小組合作教學(xué)法作為教學(xué)方法的重要組成部分，卻不能為使用而使用，那就成為一種“削足適履”的教學(xué)方法了。

二、對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式分析

（一）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)增加學(xué)生們的參與度

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候往往會(huì)感受到作為自然學(xué)科基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)所具有的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，再加上老師們?cè)谑谡n的過(guò)程中的威嚴(yán)，因而處于一種相對(duì)畏縮的狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)其自身全部的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)活力。這顯然是不好的現(xiàn)象。在當(dāng)下的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠和自己的同齡人相接觸，放下自己的包袱，不會(huì)感受到巨大的心理壓力，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的趣味。尤其是在和同齡人的接觸中，學(xué)生們甚至可能產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性頓時(shí)提高了很多，學(xué)習(xí)氣氛也變得活躍了很多。這種良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的分工合作

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們更加懂得了彼此信任、相互分工的重要性。那些成績(jī)困難的同學(xué)可以借此機(jī)會(huì)向那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)可以在提供給他人幫助的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)自己真正的進(jìn)步和成長(zhǎng)，懂得了關(guān)懷他人、幫助他人才能夠使得自己成為一個(gè)真正優(yōu)秀的個(gè)體。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)也是一門包含較廣的學(xué)科，例如平面圖形、方程、計(jì)量單位、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等等知識(shí)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)，需要進(jìn)行彼此的分工協(xié)作，從而使得學(xué)習(xí)任務(wù)得以更好地開(kāi)展下去。

（三）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，往往具有“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”的思維，往往能在和其他的學(xué)生的共同學(xué)習(xí)才能夠充分提升自己的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)和自己的同齡人的溝通、研究、分析、合作，所取得的學(xué)習(xí)效果往往比在獨(dú)自學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)效果要好[2]。究其原因是因?yàn)樵诤屯g人的學(xué)習(xí)中能夠使得學(xué)生們真正放下自己的心靈包袱，能夠更好地學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師這句話未必適用于所有的學(xué)生，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，這句話卻有著異乎尋常的重要意義，應(yīng)該成為老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)時(shí)的準(zhǔn)則。唯有能夠真正激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，才能夠使得學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中化逆為順、百折不撓，有著異乎尋常的勇氣和決心去攻堅(jiān)克難。例如，在學(xué)習(xí)解方程的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生們可能會(huì)出現(xiàn)不求甚解的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)小組的分組合作討論，學(xué)生們能夠真正弄懂問(wèn)題，使得自己的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真正的提高和進(jìn)步。同時(shí)經(jīng)過(guò)討論和思考所得來(lái)的學(xué)習(xí)成果也能夠在大腦中留下深刻的印象。

（四）注意事項(xiàng)

任何一種教學(xué)方法都是需要適度性原則和分寸的，都是要根據(jù)適當(dāng)?shù)臈l件和參與對(duì)象以決定是否需要使用該種教學(xué)方法。針對(duì)小組合作教學(xué)模式，老師們一定要懂得適度性原則。有的學(xué)生假借小組合作的名義，事實(shí)上是醉翁之意不在酒。老師們?cè)谡归_(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要掌控大局，注意學(xué)生們的紀(jì)律，監(jiān)督學(xué)生們真正將自身的注意力投放在學(xué)習(xí)中而不是用于其他的事件中。老師們固然應(yīng)該充分尊重學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體性地位，然而因?yàn)槔蠋焸兊氖谡n對(duì)象是一群小學(xué)生，因此老師們要懂得約束自己的學(xué)生，從而使得學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中真正將自己的力量投放在應(yīng)該投放在適當(dāng)?shù)牡胤缴稀?/p>

三、小結(jié)

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組分工學(xué)習(xí)作為主要的論述對(duì)象，著重分析了小組分工學(xué)習(xí)的使用意義，可以裨補(bǔ)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，從而為學(xué)生們提供更好的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高素蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)合作化學(xué)習(xí)方式初探[J].新課程（中旬）.2011年12期.

[2] 張曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略的個(gè)案研究[D].山東師范大學(xué)，2008年.