李紀香

摘 要：小組合作學習是一種以學生為主體，以自主、合作為形式，學教師為引導的一種課堂教學模式。合作學習的特點顯現(xiàn)出了與我國教育改革理念的一致，因此正被不斷地推廣，且已經(jīng)取得了喜人的教學成果。小學數(shù)學教學想要跟上改革的趨勢，有必要將小組合作學習模式利用起來，鍛煉學生的自主學習、合作能力，增強他們的主體性，提高學生在教學中的參與性，從而促進教學質(zhì)量的提升。本文就將對如何在小學數(shù)學教學中實施小組合作學習提出幾點方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學教學 小組合作學習

小組合作學習模式改變了過去教師教、學生學的被動學習狀態(tài)，讓學生們有了更多的自主學習空間，對于知識的總結(jié)、探索也是自主完成的，淡化了教師在課堂上的作用，讓學生真正成為了學習的主人。而這正是我國如今教育改革的主要趨勢。因此將小組合作學習應用于教學中是勢在必行的，應成為每一名教師深入探索的問題。

一、合理分組

小組合作學習顧名思義就是讓學生以小組為單位展開學習，因此實施的第一步就是要對學生分組。分組是一門藝術(shù)，并不是讓學生隨意結(jié)組或按照教師的主觀臆斷要求學生結(jié)組就能取得良好效果的，這一環(huán)節(jié)直接關(guān)系到合作學習的成果。分組要合理、科學。試想，如將成績優(yōu)異的學生劃分在同一小組中，后進生和學困生同在一組，那么合作學習的結(jié)果是不言而喻的。必須要避免這樣極端式的分組，首先要保證每組中有4—6名學生，能力有強有弱，均衡分配，爭取優(yōu)差互補，優(yōu)化組合。除了要考慮到學生的數(shù)學學習能力、平時成績和學習興趣等因素外，還應考慮到學生的性格差異。將一些外向、活潑、愛發(fā)言的學生與沉默寡言、內(nèi)向害羞的學生綜合分配在小組中，能夠?qū)崿F(xiàn)互補，使討論氣氛更加熱烈。

二、提出問題

問題是以一定的認知為前提而指向未知領(lǐng)域的命題，提出一個問題，就為人的智能活動樹立起一個方向性的障礙，是對人能力的一種刺激。合作交流是在一定的問題基礎(chǔ)上進行的，它必然是以系列問題為導引，在進行合作交流之前，教師應在備教材、備學生，讓學生開展自主學習，進行思維活動，分解教材的知識，提出相應的問題。

教師根據(jù)新課標的要求和本節(jié)課的重、難點，依據(jù)課后目標，制定本節(jié)課的訓練目標。學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作？合作學習有哪些需要完成的目標？使學生明確本課的重、難點，做到心中有數(shù)，心中有底。如學習“分數(shù)的意義”這節(jié)課的重、難點是理解分數(shù)的意義，理解分數(shù)中單位“1”的含義。在教學時，先讓小組探究合作，拿出事先準備好的幾種材料，動手分分，用分數(shù)表示；再讓各小組匯報交流，說說這些分數(shù)是怎樣得到的？這里讓學生充分說出自己的想法和操作的過程，讓學生突破“一個整體”可以看作單位“1”，感受到可以把許多物體看作一個整體，把這個整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份可以用分數(shù)表示；最后，教師引導各小組自己舉例加深對單位“1”的理解。

三、明確分工

小組合作學習為學生提供了參與的機會，在日常的教學中，往往優(yōu)生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中，倘若長期讓少數(shù)學生獨霸講壇，那些膽小的、內(nèi)向的、表達不流暢的、較易開小差的、基礎(chǔ)相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍，從而影響了合作學習的效果。

因此，在每次小組活動前，要將小組合作學習落到實處，必須合理分工，責任到人。教師可根據(jù)學生的興趣愛好、性格特征進行明確、合理的分工，例如：口齒伶俐的可作為本組的匯報者，朗讀好的學生可作為本小組的領(lǐng)讀者，而且應該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進生生互動的有效性。

可以在每個組中設(shè)立組長、記錄員、匯報者和解說員等，使他們明白“分工不等于分家”，在分工時還要注意經(jīng)常更換角色，使每個組員都輪到各種角色，體會每一個角色工作職責。如在教學《千克和克》一課，可安排小組稱米、蘋果、梨等活動，指定稱重員、記錄員和裝袋員等等，讓每個學生都參與，個個都動手。讓他們合作的過程中感受到1千克和1克實際重量，并且理解、掌握單位之間的相互關(guān)系。

四、拓展應用

小組合作學習的應用范圍應盡量拓寬，逐漸以其取代傳統(tǒng)的教學模式，加強對學生自主學習、合作學習能力的鍛煉。在課堂教學中，教師可以嘗試將小組合作學習盡可能應用于不同的環(huán)節(jié)當中，使教學不斷迸發(fā)出新的火花。

例如，在教“長方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可將教學模式設(shè)置為課前、課中和課后三個部分。在課前，要求學生以自由組合小組的形式對次日所要學習的知識內(nèi)容進行預習，提示學生可通過觀察生活中各種圖形面積或是查找資料等方法，來對圖形面積大小測量方法和計算方法進行分析。在課中，則應要求學生推選出一名代表對小組內(nèi)的探索結(jié)果進行匯報，并且要求其他學生對此進行點評；之后提出相關(guān)的問題，如：水族館需要安裝一面寬1米、長2米的玻璃，問：如果玻璃每平米需要12元，那么安裝這面玻璃的費用是多少？讓學生以小組的形式進行探討，同時要求學生將本小組課前探究內(nèi)容與此進行對比，從中找出異同點，使其深入掌握圖形面積知識內(nèi)容。

結(jié)語

總而言之，小組合作學習有其獨特的優(yōu)勢，是小學數(shù)學教學的有效方式。教師在教學過程中要充分考慮學生的實際情況，通過小組合作學習來提高學生學習數(shù)學的興趣，讓他們積極參與其中，互相學習、合作進步，既能增強學生獨立思考的能力，又能提高學生的整體水平，最終有利于教學任務的實現(xiàn)。

參考文獻

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