高中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入策略的有效探討

夏洪祥

【摘要】課堂導(dǎo)入對(duì)教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)知識(shí)的探究中具有重要意義。課堂導(dǎo)入是教師必須掌握的一門教學(xué)技能，又是課堂教學(xué)必不可少的一部分。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用導(dǎo)入教學(xué)，對(duì)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情作用重大。借此，文章將圍繞導(dǎo)入教學(xué)展開幾點(diǎn)探討，為創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)入教學(xué) 指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0161-01

“萬事開頭難”。課堂導(dǎo)入有效與否直接影響著整節(jié)課的效率，決定著學(xué)生是否能完全投入到學(xué)習(xí)中。教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂?dǎo)入能否喚起學(xué)生的智力、情緒等是教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)需要著重思考的問題之一。良好的課堂導(dǎo)入對(duì)提高教學(xué)效率具有較大的實(shí)踐意義。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

高中數(shù)學(xué)教材中，每一個(gè)新知識(shí)的出現(xiàn)都有與之相應(yīng)的舊知識(shí)與其緊密聯(lián)系，通過溫故舊知識(shí)，將新知識(shí)引出來是一種常使用的教學(xué)方法。溫故知新導(dǎo)入新課既能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，又能把新知識(shí)以簡單、易懂的形式加以呈現(xiàn)，為學(xué)生的思考提供思路，在一定程度上還能夠降低學(xué)生思考的難度，達(dá)到有效利用知識(shí)之間的聯(lián)系啟發(fā)思維的目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。例如，在探討關(guān)于“三角函數(shù)的二倍角公式sin2θ=2sinθcosθ”內(nèi)容 時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶兩角和公式sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB，在此基礎(chǔ)上，新知識(shí)的導(dǎo)出則變得順利自然。

二、類比導(dǎo)入法

教學(xué)伊始，若能用新穎有趣的方法導(dǎo)入新課，必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，有些新知與之前學(xué)過的知識(shí)類似時(shí)，可以運(yùn)用類比法將新課內(nèi)容引出來，促使知識(shí)完成遷移，比舊出新，過渡自然。 例如，在講“指數(shù)、對(duì)數(shù)不等式”的解法時(shí)，可以類比指數(shù)與對(duì)數(shù)方程的解法，再提出課題。在教學(xué)“平面與平面的位置關(guān)系”時(shí)，也可以類比直線與平面之間的位置關(guān)系引出新課題。這種有針對(duì)性地選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比，能夠把“已知”與“未知”自然連接到一起，使溫故成為知新的基石，如此一來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也能收獲滿意的效果。

三、懸念導(dǎo)入法

懸念即設(shè)置疑問，通過對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的疑問提出具體的問題。懸念導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；懸念導(dǎo)入還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。在研究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，高中生很自然會(huì)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生所產(chǎn)生的疑問設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極思考，在思考的基礎(chǔ)上順利解決問題。例如，在教學(xué)“極坐標(biāo)”內(nèi)容時(shí)，可以提出疑問：在平面上的任意一點(diǎn)的極坐標(biāo)是否有與它唯一對(duì)應(yīng)的有序數(shù)對(duì)呢？如何驗(yàn)證呢？通過設(shè)置疑問引出新課，把學(xué)生心中的疑慮有效釋放出來，與此同時(shí)，還抓住了教學(xué)重難點(diǎn)。課堂也營造出一種懸念氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生探究的欲望，為深入到對(duì)知識(shí)的探究中做好準(zhǔn)備工作。

四、審題導(dǎo)入法

新課一開始先板書課題，從探討題意著手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題完成導(dǎo)入。審題導(dǎo)入具有開門見山，直截了當(dāng)，又突出中心或主題等優(yōu)點(diǎn)。能使學(xué)生的思維迅速定向，進(jìn)入到對(duì)中心問題的探求中。例如，在探討“三垂線定理”中，直接板書課題，針對(duì)課題逐字分析：“三垂線”主要研究的是三條直線之間的垂直關(guān)系。三條線之間的關(guān)系到底如何呢？邊畫圖邊從圖中抽象出三條直線的相互關(guān)系，為學(xué)生探討新知指明方向。這種方法主要是圍繞課題提出一系列問題，教師需要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織。在此基礎(chǔ)上要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生都能朝著一定的方向思考。

另外，還可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新內(nèi)容。例如，在分析“棱柱與棱錐的體積”時(shí)，教師先取等底、等高的三棱柱與三棱錐模具各一個(gè)，通過演示“裝水實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生更直觀地去觀察棱柱和棱錐體積之間的關(guān)系，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生去思考其他的各種等底等高的棱錐和棱柱體積之間的關(guān)系，從而順利把課題引出來，不斷激發(fā)學(xué)生探討新知的動(dòng)力。

綜上所述，導(dǎo)入是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，具有引人入勝的效果；而且還能吸引學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。設(shè)計(jì)巧妙導(dǎo)入利于把學(xué)生引入到特定的情景中去，能夠激活他們的情緒，振奮精神，以最佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)新知。良好的導(dǎo)入還能使學(xué)生從苦學(xué)步入到樂學(xué)中，因此，盡管導(dǎo)入只是整堂課一個(gè)微小的組成部分，但是，一定不能忽視，待之以重視，最大限度地把導(dǎo)入教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，為建立高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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