探究“立體造型”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王佳

【摘要】將立體造型應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，有利于鍛煉小學(xué)階段學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)審美價值取向，充分激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。基于此理論基礎(chǔ)，本文選取四個主要方面，論述立體造型在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，同時引申小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例作為重要的論據(jù)，希望能夠?yàn)樾W(xué)階段的美術(shù)教學(xué)提供一些借鑒，借以提高小學(xué)美術(shù)立體造型的效率。

【關(guān)鍵詞】立體造型 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 美術(shù)審美價值取向

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0225-01

1.引言

造型藝術(shù)通常是指用顏料、絹、布等物質(zhì)材料組成的立體或平面的形象，能夠?qū)⒆髡邔陀^事物的看法與情感展現(xiàn)出來，包括日常生活中常見的繪畫、雕塑以及工藝美術(shù)等等。立體造型以其獨(dú)特的特征，在我國的美術(shù)課堂中得到了的廣泛的應(yīng)用，在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用的時候，教師需要實(shí)現(xiàn)立體造型的巧妙教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力，促使學(xué)生獨(dú)立自主完成美術(shù)作品的創(chuàng)作。

2.淺析“立體造型”在美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用

目前，小學(xué)階段立體造型教學(xué)的原則主要集中在兩個方面，第一是要將教材中的立體造型教學(xué)素材進(jìn)行整合，第二則是要運(yùn)用立體造型教學(xué)素材達(dá)到鍛煉學(xué)生動手能力的目的。由于小學(xué)階段中學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知能力與思維方式都比較稚嫩，思維難以有定性，教師應(yīng)當(dāng)立足于此特征，開借助立體造型教學(xué)素材展美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)。例如，在美術(shù)教學(xué)的泥塑體驗(yàn)課上，教師就可以讓學(xué)生了解基本的塑泥技巧，并且為學(xué)生示范該怎樣將陶泥材料捏成圓形、條狀或是其它形狀。接著，教師就可以讓學(xué)生先在手上蘸飽水，避免干燥的陶泥沾到手上，之后教師可以讓學(xué)生嘗試在手中把玩陶泥，嘗試使用均勻的力量將陶泥捏成不同形狀。在這里可以先讓學(xué)生將陶泥捏成圓球形狀，之后自行想辦法捏成圓形，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，最后，教師便可以為想出辦法將圓形陶泥捏出來的學(xué)生提供獎勵，增強(qiáng)學(xué)生參與立體造型美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的信心[1]。

3.淺析“立體造型”在美術(shù)審美取向教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)育的時期，初步掌握了一定的獨(dú)立思考與理解能力，教師在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況出發(fā)，逐漸鍛煉提升學(xué)生的認(rèn)美術(shù)審美取向意識。比如，在《變廢為寶》一課中，教師便可以讓學(xué)生嘗試從家里帶來不同的物品，像是一次性筷子、一次性紙杯或者飲料瓶子、紙張等等。教師可以提問學(xué)生可不可以用飲料瓶子和一次性紙杯制作出熊貓形狀的物品，讓學(xué)生嘗試對這些物品進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中，教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對使用特定物品組成另一種物品的創(chuàng)作有初步的認(rèn)知，便于學(xué)生在獨(dú)立思考過程中實(shí)現(xiàn)對事物價值的深刻理解。

4.淺析“立體造型”在美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

美術(shù)立體造型知識是有限的，但是立體造型教學(xué)素材所激發(fā)出來的創(chuàng)造力和想象力是無限的，教師在美術(shù)課堂中要有意識激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)想象力。比如說，教師可以給出學(xué)生三角形、圓形、梯形等圖形，讓學(xué)生想想生活中哪些事物由哪種特定的形狀組成，那么這些特定的形狀又能組成什么樣的事物，接著讓學(xué)生大膽假設(shè)與想象。在《機(jī)器人》一課教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生想想各種高科技機(jī)器人會擁有什么樣的形狀、外貌特征以及功能，并且逐漸擴(kuò)充延伸學(xué)生的想象范圍。像是機(jī)器人可以幫家長做家務(wù)、幫學(xué)生完成作業(yè)，或者像醫(yī)生一樣救死扶傷，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分發(fā)散學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。

5.淺析“立體造型”在美術(shù)文化價值教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用立體造型教學(xué)素材開展小學(xué)美術(shù)教育課堂時，教師不僅要有意識的鍛煉學(xué)生的繪畫能力以及自主創(chuàng)作能力，同時也可以結(jié)合美術(shù)課程大綱的基本要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的深入，逐漸引導(dǎo)學(xué)生探索美術(shù)繪畫的深層知識。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民居課程的時候，教師可以事先準(zhǔn)備好用于教學(xué)的立體模型，讓學(xué)生對教師提供的立體造型進(jìn)行自主觀察，找出立體造型素材具有的特點(diǎn)，可以從整體線條方面進(jìn)行分析，也可以對造型的顏色特征進(jìn)行分析，便于學(xué)生在觀察鮮明線條以及顏色的過程中，摸索出繪畫的真實(shí)主題，從而逐步鍛煉學(xué)生的美術(shù)文化審美價值。

6.結(jié)束語

綜上所述，隨著國民生活水平的逐漸提高，家長也開始愿意在課余時間內(nèi)讓孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)類項(xiàng)目，美術(shù)便是其中之一。將立體造型應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，也成為當(dāng)前教師和家長關(guān)注的主要問題，本文論述了幾點(diǎn)主要的應(yīng)用策略，希望有助于改善小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，便于美術(shù)教師借助立體造型教學(xué)素材的有效應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，奠定小學(xué)生的正確美術(shù)審美取向。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令娜. “立體造型”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2015.