劉玉春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 特殊教育的發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)社會(huì)文明程度和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的重要標(biāo)志。海南大力發(fā)展特殊教育，力求每個(gè)市縣都要開設(shè)一所特殊教育學(xué)校。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地走訪，對(duì)特殊教育學(xué)校教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)海南特教教師存在教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、特教專業(yè)人員少、師資缺口比較大、教師學(xué)歷和實(shí)踐能力亟須提升及特教、普教各自為政、難以融合等問(wèn)題。在融合教育背景下，希望高校增設(shè)特殊教育專業(yè)，加強(qiáng)對(duì)特殊教育人才的培養(yǎng)，彌補(bǔ)特教教師的缺口。另外，開展特教和普教的融合工作，形成資源效應(yīng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)校;特殊教育;師資

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0096-02

一、前言

特殊教育的發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)社會(huì)文明程度和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的重要標(biāo)志。隨著整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高，教育向精細(xì)化和均衡化發(fā)展成為必然趨勢(shì)。特殊兒童關(guān)系到每個(gè)家庭的希望和社會(huì)的穩(wěn)定。對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育不僅是提高特殊兒童素質(zhì)的手段，也是促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的必要措施，對(duì)提高人口素質(zhì)有重要作用。目前，海南省在大力發(fā)展特殊教育，從2006年的兩所特殊學(xué)校到現(xiàn)在的11所特殊教育學(xué)校，還有4所在建，4所待建設(shè);在校學(xué)生從剛開始的幾十人到現(xiàn)在的3000多人，在短短的12年里，海南的特殊教育從星星之火發(fā)展到燎原之勢(shì)。但海南的特殊教育整體上還存在很多問(wèn)題：（1）特殊教育學(xué)校建校時(shí)間短，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，地區(qū)間差異較大，教學(xué)質(zhì)量有待提升。（2）特教專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，市縣政府和教育主管部門用普通教育思維辦特殊教育的做法較普遍。（3）市縣特殊教育教研員大多數(shù)是其他學(xué)科教研員兼職，專業(yè)引領(lǐng)能力偏低。（4）特殊教育師資引進(jìn)難，引進(jìn)后的就業(yè)鞏固率不高，特殊教育人才流失率高。

為了順應(yīng)海南特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，為海南特殊教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，我們特意進(jìn)行調(diào)研，對(duì)海南省特殊教育學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、供求情況、專業(yè)設(shè)置等進(jìn)行了實(shí)地考察和訪談交流。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

為了了解特殊教育的發(fā)展近況和其他國(guó)家特殊教育的發(fā)展路徑、專業(yè)內(nèi)涵等，在調(diào)研之前，我們利用中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和國(guó)家相關(guān)部門網(wǎng)站，檢索與本研究相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料和政策文件，獲得研究的理論支持，編制相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法

通過(guò)實(shí)地走訪、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的辦法，大概了解教師的教齡、專業(yè)背景和專業(yè)技能等。在和校長(zhǎng)、教師的座談中，進(jìn)一步詳細(xì)詢問(wèn)專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)提升、專業(yè)設(shè)置等相關(guān)問(wèn)題，獲得鮮活的第一手資料。從實(shí)地參觀實(shí)訓(xùn)室、工作室等情況來(lái)看，特殊教育目前受到的關(guān)注程度很高，設(shè)施配備齊全，但使用率有待提高。

三、研究結(jié)果與分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查的情況分析

本次調(diào)查涉及6所特殊教育學(xué)校（海口、三亞、東方、儋州），發(fā)放了80份問(wèn)卷，收回78份，其中男性18人，女性62人;教師年齡偏年輕，18～26歲的占60%，27～36歲的占37.5%，超過(guò)36歲的只有2人，占2.5%;教師本科學(xué)歷的占44%，大專學(xué)歷的占56%;大部分教師來(lái)自特殊教育專業(yè)，也有來(lái)自心理學(xué)、幼兒教育、醫(yī)學(xué)等專業(yè);60%的教師教齡不足三年，35%的教師教齡在4～8年之間，只有5%的教師教齡滿8年;95%的教師月收入是3000～5000元，只有個(gè)別教師的收入是5000～7000元;80%的教師認(rèn)為特教教師“較為缺乏”或“非常缺乏”;24%的教師所教班級(jí)人數(shù)在12人以上，70%的教師所教班級(jí)人數(shù)是8～12人。從特殊學(xué)校的校長(zhǎng)任命來(lái)看，四所特校的校長(zhǎng)都是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，特教的專業(yè)知識(shí)只經(jīng)過(guò)短期的學(xué)習(xí)，并沒有深厚的專業(yè)知識(shí)積累和特教的辦學(xué)思維。

（二）教師訪談情況分析

1.教師數(shù)量相對(duì)不足，特教專業(yè)教師缺口很大、任務(wù)重

首先，特教教師數(shù)量相對(duì)不足，缺口很大。根據(jù)儋州特校的校長(zhǎng)所述，每年都去南京特校招老師，但特教學(xué)校比較少，開設(shè)的專業(yè)也參差不齊，所以能招到合適的教師比較少。況且，所招的教師大部分是外地人，年輕有干勁是好事，但也面臨工作不穩(wěn)定、心態(tài)不穩(wěn)定的情況，如何用好人才、留住人才是一個(gè)大問(wèn)題。

其次，特殊教育學(xué)校面臨著轉(zhuǎn)型，由原來(lái)聾啞盲為主體，轉(zhuǎn)向以多重障礙為主，尤其是自閉癥孩子逐年增多。近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)康復(fù)技術(shù)的發(fā)展和全納教育理念的倡導(dǎo)，越來(lái)越多聾啞兒童通過(guò)醫(yī)學(xué)手術(shù)得到康復(fù)，成為正常兒童;輕度障礙的孩子大部分進(jìn)入正常學(xué)校。故目前就讀于特殊學(xué)校的學(xué)生絕大部分是中、重度甚至多重殘疾的孩子。特殊學(xué)校教師不僅面臨著專業(yè)的轉(zhuǎn)型和知識(shí)的更新，還要承擔(dān)很多繁瑣的事務(wù)，如康復(fù)評(píng)估、送教上門等工作，這就造成了其工作難度和工作量的劇增。所以呈現(xiàn)出無(wú)論是公辦還是民辦特校、無(wú)論是教育局還是殘聯(lián)下屬的特校，特校教師的數(shù)量相對(duì)不足。部分特校需外聘教師或一位教師兼任其他學(xué)科教學(xué)或康復(fù)任務(wù)，致使特教教師普遍感到工作量大、任務(wù)重、雜事多。另外，特殊教育所涉及的領(lǐng)域非常廣，需要教師具備多種技能，一專多能或多專多能最好，能同時(shí)應(yīng)對(duì)很多問(wèn)題。特教專業(yè)中，教師反映，唐氏兒童、聾啞兒童是最好教的;身體殘疾或病弱兒童，問(wèn)題也不大;智力障礙兒童，腦癱殘疾等，還可以應(yīng)付。最頭疼且最麻煩的是自閉癥兒童，教師簡(jiǎn)直束手無(wú)策，需要太多專業(yè)的知識(shí)，如ABA語(yǔ)言治療、社交游戲訓(xùn)練、個(gè)性化教育等，在所有的專業(yè)中，言語(yǔ)治療師、游戲治療師、身心理療師等專業(yè)最缺乏。

最后，很多教師反映，特殊教育成就感低，教師身心壓力比較大，活動(dòng)圈子比較小，社會(huì)交往比較封閉，特教老師和普教老師來(lái)往很少，與社會(huì)上其他圈子聯(lián)系少。特教教師長(zhǎng)期呆在封閉壓抑的環(huán)境中，非常需要外界的心理疏導(dǎo)和減壓，以幫助我們的教師更好地面對(duì)工作、面對(duì)特殊兒童。

2.教師專業(yè)多樣化，學(xué)歷和實(shí)踐能力亟須提升

調(diào)研結(jié)果顯示，6所特校（?？谡{(diào)查了三所學(xué)校）目前的師資專業(yè)結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)多樣化，真正畢業(yè)于特殊教育專業(yè)的并不多（約三分之一），其他大部分的專業(yè)是學(xué)前教育、教育學(xué)、心理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、中文、音樂教育等。多學(xué)科雖對(duì)豐富特教內(nèi)容和促進(jìn)特教發(fā)展有一定作用，但卻缺失原本的特殊教育通識(shí)知識(shí)，如特殊教育理念、內(nèi)涵、方法、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)等方面的知識(shí)，部分教師在工作中常感到困惑、被動(dòng)、辛苦。另外，教師學(xué)歷參差不齊，絕大部分教師都為?？茖W(xué)歷，其中本科教師比例逐年增長(zhǎng)。很多教師是新手，無(wú)論是教學(xué)還是康復(fù)，教師普遍缺乏特教實(shí)踐技能，尤其在特殊兒童心理學(xué)、早期干預(yù)、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥干預(yù)與評(píng)估、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療等方面急需幫助和指導(dǎo)。很多教師反映，在校的學(xué)習(xí)和之前的繼續(xù)教育都側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的研究，缺少對(duì)實(shí)操能力的指導(dǎo)，因此許多教師對(duì)工作出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)從下手，力不從心。

3.特殊教育學(xué)校還沒有形成資源效應(yīng)，特教與普教沒有融合

融合教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，讓所有學(xué)生，不管其殘疾與否、不論種族，都能夠在普通班級(jí)內(nèi)接受適合的教育，讓所有學(xué)生都能夠公平地享有接受普通教育的權(quán)利，是融合教育的基本理念。隨班就讀是典型的融合教育安置模式。把特殊孩子放在正常化的教育環(huán)境，給特殊孩子提供人際關(guān)系認(rèn)知及交往的場(chǎng)所，這樣不僅對(duì)特殊兒童有利，也對(duì)正常兒童有利。因?yàn)樘厥鈨和谡；沫h(huán)境中，不僅可以修復(fù)與改善社會(huì)功能，而且能建立正確的人格和習(xí)得正常的行為方式，實(shí)現(xiàn)與真實(shí)的社會(huì)環(huán)境真正融合。對(duì)正常的孩子來(lái)說(shuō)，融合教育也能讓他們了解生命的多樣性和可能性，有利于培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任心，也有利于他們習(xí)得正確的人生觀和價(jià)值觀，有更多的包容力和同情心。

但遺憾的是，在調(diào)研中問(wèn)到融合教育、資源教師和資源教室等問(wèn)題時(shí)，大部分教師坦言不清楚或不知道，也有教師聽說(shuō)過(guò)但不知道怎么實(shí)行和推進(jìn)。目前特教和普教各自為政，沒有實(shí)現(xiàn)資源共享和應(yīng)用。

在美國(guó)，特殊教育與普通教育呈現(xiàn)出融合趨勢(shì)。他們具體的做法大概如下：

（1）普通教育和特殊教育教師協(xié)同教學(xué)，特殊教育教師重點(diǎn)為特殊兒童提供服務(wù)。普通教育教師可以隨時(shí)獲得特殊教育教師的幫助和指導(dǎo)。

（2）在落后地區(qū)，特殊教育教師不夠的情況下，采用巡回服務(wù)。巡回教師有一個(gè)連貫的時(shí)間表，在不同的學(xué)校工作，到教室個(gè)別化或分小組地指導(dǎo)兒童或普通教育教師。

（3）資源教師，即經(jīng)過(guò)特殊教育培訓(xùn)的教師單獨(dú)在一個(gè)學(xué)校為兒童和教師提供服務(wù)，為班主任理解和管理學(xué)生提供咨詢和幫助，為特殊兒童的鑒別和教育提供建議，進(jìn)行隨時(shí)隨地的幫助。

（4）特殊自足教室，這種教室通常以小班額為主，人數(shù)不超過(guò)15人，由經(jīng)過(guò)特殊教育訓(xùn)練的教師進(jìn)行所有或多數(shù)的課程教學(xué)。

但在我們的調(diào)查中，特殊教育學(xué)校的大部分校長(zhǎng)、教師還沒有融合教育的意向，也不愿意創(chuàng)新和改革，大部分教師覺得自顧不暇，難以顧及或思考更多的東西。面對(duì)融合教育的發(fā)展趨勢(shì)，亟須特殊教育的教師和校長(zhǎng)更新觀念、學(xué)習(xí)理念、推動(dòng)特殊教育的實(shí)踐發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

為了更好地促進(jìn)海南特殊教育的發(fā)展，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，提出以下幾個(gè)建議。

（一）建議海南高校增設(shè)特殊教育相關(guān)專業(yè)

未來(lái)融合教育成為趨勢(shì)，特教和普教需要更好地融合，每個(gè)普教教師都應(yīng)該擁有特殊教育的相關(guān)知識(shí)和理念，每個(gè)特教教師也應(yīng)該擁有相關(guān)的普通教育知識(shí)，對(duì)普通學(xué)生的生理、心理發(fā)展有所了解，每個(gè)普通教育學(xué)校都應(yīng)有特教教師。所以海南應(yīng)擴(kuò)大高等學(xué)校特殊教育專業(yè)的招生規(guī)模，并不斷調(diào)整、更新學(xué)生培養(yǎng)方案，以更好地適宜特校和普校的工作。另外，應(yīng)大力加強(qiáng)目前特校師資繼續(xù)教育工作，并重視其課程的先進(jìn)性、豐富性、實(shí)操性。

（二）開展特教與普教的融合工作

普通學(xué)校的教師需要開展與特殊教育相關(guān)的知識(shí)和培訓(xùn)，鑒別和幫助有特殊需要的兒童融入普通教育;特殊教育的教師則需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)日常工作，也需要了解普通教育和普通孩子的發(fā)展情況，更好地評(píng)估和幫助特殊兒童。特殊兒童有普通兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，普通兒童也有特殊的個(gè)性和心理需要，所以，開展特教與普教的融合很有必要。

（三）創(chuàng)新特殊教育的發(fā)展模式，引領(lǐng)海南特殊教育的未來(lái)

整體上來(lái)說(shuō)，海南的特殊教育隊(duì)伍師資匱乏、觀念落后、實(shí)踐能力不強(qiáng)，所以需要?jiǎng)?chuàng)新特殊教育的發(fā)展模式，更好地引領(lǐng)海南特殊教育的未來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巧宏.特殊教育需要等待[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（4）.

[2]李偉兒.愛心托起肓生心中的太陽(yáng)[J].中國(guó)報(bào)道，2007（9）.

◎編輯 武生智