摘? ?要：隨著新課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已不適用于當(dāng)前的初中生物教學(xué)。為提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)采取有效措施優(yōu)化初中生物教學(xué)。文章結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)各環(huán)節(jié)切入，提出提高備課質(zhì)量、尊重學(xué)生主體地位、進行有效提問、開展教學(xué)互動、強化學(xué)法指導(dǎo)等方法，為優(yōu)化初中生物教學(xué)、培養(yǎng)初中生生物素養(yǎng)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);有效策略;學(xué)習(xí)能力;核心素養(yǎng)

作者簡介：董鶴軍，江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中學(xué)教師，研究方向為初中生物教學(xué)。（江蘇? 蘇州 215000）

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0051-02

為了切實提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要順應(yīng)新課改要求，充分利用有限的課堂教學(xué)時間，突出學(xué)生的主體地位，采取有效的教學(xué)措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，提升他們的生物核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

一、提高備課質(zhì)量，保障課堂教學(xué)有效展開

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要實現(xiàn)高效備課，高質(zhì)量的備課是生物課堂教學(xué)順利開展的保障。有效備課要求教學(xué)目標明確、具體、精確。[1]在以知識傳授為主的教學(xué)中，教師的備課用語總會出現(xiàn)諸如“了解”“掌握”等動詞，用于描述教學(xué)目標，此種教學(xué)目標表述不明確，不能以此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在新課改背景下，教師應(yīng)從知識、能力、情感態(tài)度三個維度對教學(xué)目標進行描述，便于學(xué)生理解;要盡量采用如“指導(dǎo)”“說出”一類的動詞。此外，教師在備課前要全面考察學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認知水平和接受能力確定教學(xué)方案，采用有效的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，為教學(xué)的有效展開提供有力保障。

二、尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

興趣是在學(xué)生的認知活動起到指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強化作用的非智力因素。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力，[2]教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動研究與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中生物學(xué)科知識豐富多彩，在開展生物教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探索自然奧秘，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力，促使他們主動探究生物現(xiàn)象的本質(zhì)。

教師要在教學(xué)中激活學(xué)生思維，促使學(xué)生產(chǎn)生探究知識的動力。[3]教師要激發(fā)學(xué)生的探索欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者，使學(xué)生體驗成功的喜悅。在初中生物教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容和課外知識相聯(lián)系，通過開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

例如，在“神奇的微生物”一課的教學(xué)中，教師采用啟發(fā)性語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可作如下引導(dǎo)：很早以前人們認為世界上只有植物和動物這兩類生物，直到電子顯微鏡的出現(xiàn)，人們看清了病毒等微生物的“廬山真面目”，從此神奇的微生物世界進入人類的視野。生命科學(xué)是21世紀最活躍的學(xué)科之一，微生物學(xué)又是生命科學(xué)重要的學(xué)科之一。同學(xué)們想知道什么是微生物嗎？通過富有激勵性、啟發(fā)性的語言，激起學(xué)生對生命科學(xué)的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己對微生物感興趣的話題，然后歸納學(xué)生問題，要求學(xué)生圍繞問題進行課堂學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在快樂活躍的課堂氛圍中掌握知識。

三、進行有效提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在初中生物課堂上進行有效提問，能夠促進學(xué)生思考，提高教學(xué)成效。[4]因此，教師在生物教學(xué)課堂上要提出有價值、有意義的探究問題，促進學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的探究精神，提升其綜合能力。首先，要確保問題的難度適中，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生能夠解答為準;其次，問題需引發(fā)多數(shù)學(xué)生興趣，以保證學(xué)生積極參與;最后，問題要面向全體學(xué)生，最大限度地促使所有學(xué)生參與問答互動。此外，在學(xué)生思考時，教師要留出足夠的時間供其討論和思考，也可在學(xué)生情緒高漲時，適當(dāng)增加問題難度，促進學(xué)生深入思考，發(fā)展其思維能力和探究能力。

四、營造良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

課堂教學(xué)是師生的雙向互動活動，教師與學(xué)生要共同參與、相互配合，才可達到最佳教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升初中生物教學(xué)效率。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，教師可組織學(xué)生通過小組合作開展知識探究，小組合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作精神、競爭意識。

例如，在教學(xué)“食品保存”一課時，教師組織學(xué)生開展小組合作，探究防止食物腐敗的方法，并進行實驗驗證。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中要適時引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，并從顏色、渾濁程度、氣味等方面進行對比，然后小組進行討論并歸納總結(jié)。學(xué)生通過實驗觀察和結(jié)果分析得出結(jié)論：敞口的暴露于空氣中的肉湯顏色更深，渾濁度更高，酸臭味更濃，所以暴露于空氣中的食物比封閉包裝內(nèi)的食物更易腐敗。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可利用多媒體演示食物腐敗原因和保存食物的原理，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，加深理解。

五、強化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要影響因素之一是學(xué)習(xí)方法。在初中生物教學(xué)中，教師要加大對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其自主探究能力和終身學(xué)習(xí)意識。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)定教，使教法符合學(xué)生情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會主動運用其發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，形成探究精神，提升綜合能力。在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點，指導(dǎo)學(xué)生深入理解生物知識，解決生物問題，提升學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

開展有效的生物教學(xué)，對學(xué)生發(fā)展有著積極影響，可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，教師要提高備課質(zhì)量，明確教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過設(shè)置有效的探究問題，促使學(xué)生主動參與;加強學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化初中生物教學(xué)方式。通過這些方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中生物課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效生物課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 桑海玲.創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“充滿生命活力”的生物課堂[J].課程教育研究，2019，（21）：175.

[2] 韓旭明.新課程背景下初中生物課堂的生活化教學(xué)研究[J].中國校外教育，2019，（13）：147-149.

[3] 陳志榮.如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化初中生物教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019，（8）：138.

[4] 林活.以生為本，搭建有效初中生物課堂[J].課程教育研究，2018，（42）：174-175.

責(zé)任編輯 彭思敏