程晶

摘 要： 教學督導(dǎo)作為教學質(zhì)量保障與監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)受到學校教學管理者的重視與研究。然而，當前民辦高校教學督導(dǎo)因地位低、督導(dǎo)隊伍不全、督導(dǎo)結(jié)果被孤立等原因?qū)е缕鋵嵭圆⒉桓?，本文將提出改進建議。

關(guān)鍵詞：教學督導(dǎo);實效性

近年來，民辦高校紛紛開始走內(nèi)涵式發(fā)展道路，從關(guān)注規(guī)模增長轉(zhuǎn)變到關(guān)注教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量上。教學督導(dǎo)作為教學質(zhì)量保障與監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)受到學校教學管理者的重視與研究。教學督導(dǎo)是提高教師教學質(zhì)量的重要手段，監(jiān)督和檢查貫穿教學的始終。[1]然而，當前民辦高校教學督導(dǎo)的實效性并不高，甚至可以說比較低，以下筆者將分析其原因并提出改進建議。

一 民辦高校教學督導(dǎo)實效性低的原因

（一）教學督導(dǎo)地位低

教學是學校的中心工作，那么，教學督導(dǎo)也應(yīng)有重要地位。然而，在民辦高校，教學督導(dǎo)組織多依附于教務(wù)處或者是其他部門，沒有獨立于教學管理職能部門，無法對執(zhí)行教學督導(dǎo)三大職能之一的“督管”。同時因其依附地位，使其喪失了在“督學”、“督教”過程中的權(quán)威性。由于地位低，在教學管理者與教學實施者甚至是學生中，都沒有威信可言，自然效果大打折扣。

（二）教學督導(dǎo)隊伍不全

民辦高校在聘用督導(dǎo)人員時，未充分考慮督導(dǎo)在全校的覆蓋面，加上考慮費用支出，督導(dǎo)人員大多配備不足，一是數(shù)量不夠，無法完成對教學的全面覆蓋式聽課，及同一被聽課教師被多位教師聽課，評價數(shù)據(jù)公平公正性不夠;二是督導(dǎo)員專業(yè)覆蓋面不夠，未充分依據(jù)學校開設(shè)的專業(yè)聘任相關(guān)專業(yè)的督導(dǎo)人員，甚至較多專業(yè)無對應(yīng)專業(yè)督導(dǎo)員進行督導(dǎo)，實際效果必然難以保證，三是督導(dǎo)年齡結(jié)構(gòu)分布不科學，中青年隊伍缺失。大多民辦高校的督導(dǎo)員主要由返聘的退休老教授組成，平均年齡較高，當前教育教學領(lǐng)域滲透越來越多的新科學新技術(shù)新發(fā)展，當老教授對這些沒有及時了解學習，必然無法對教師的授課內(nèi)容和方式進行科學評價。

（三）督導(dǎo)結(jié)果被孤立

部分民辦高校在設(shè)置教學督導(dǎo)機構(gòu)時，更多考慮的是契合上級教育部門的要求，而不是從教學質(zhì)量監(jiān)控與保障出發(fā)，因此，教學督導(dǎo)的結(jié)果僅僅局限于聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題的反饋與解決。

民辦高校在進行教學督導(dǎo)過程中，有一項主體的工作是進課堂聽課，對教師授課情況進行評價，后續(xù)會有累計的聽課評價表，通常在學期末對這些評價數(shù)據(jù)進行分析匯總后，給被聽課教師一份反饋函，督導(dǎo)工作就結(jié)束了。教師對自己收到的授課評價基本沒有關(guān)心和重視，因為對他們而言，這份反饋函對他們并沒有什么影響，督導(dǎo)的聽課權(quán)威性全無。針對結(jié)果，是否和各學院的教學管理績效掛鉤，是否和教師的教學考核掛鉤，或者是對評價優(yōu)秀教師進行表彰，對不合格進行追蹤，都沒有做出制度上的規(guī)定和實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。

二 民辦高校提升教育督導(dǎo)實效性的措施

（一）確立教學督導(dǎo)的重要地位

要確立教學督導(dǎo)的重要地位，首先要設(shè)立獨立的教學督導(dǎo)辦公室，這意味著，作為教學督導(dǎo)的工作人員，與其他行政職能部門之間不再是依附關(guān)系，與此同時，既能夠獨立的“督”教學管理，也能直接為校領(lǐng)導(dǎo)各種相關(guān)決策提供支持。其次，學校要充分展示教育督導(dǎo)辦公室的權(quán)威，表現(xiàn)出對教育督導(dǎo)的尊重和重視。

（二）完善教學督導(dǎo)制度和督導(dǎo)隊伍

完善的教學督導(dǎo)制度是督導(dǎo)工作有效開展的前提。高校應(yīng)建立健全并完善教學督導(dǎo)制度，包括基本制度、督導(dǎo)責任制度、督導(dǎo)人員選拔培訓制度、獎懲制度、保障制度、督導(dǎo)評估制度與信息管理制度等。[2]制定教育督導(dǎo)的工作條例有利于科學規(guī)定“督”與“導(dǎo)”的范圍與方式，制定督導(dǎo)專員選拔培訓制度，有利于保持督導(dǎo)隊伍的科學配比，也有利于督促督導(dǎo)員認真完成督導(dǎo)任務(wù)。制定督導(dǎo)制度反饋機制，有利于實時反饋與解決教學督導(dǎo)過程中遇到的問題。

（三）充分運用教學督導(dǎo)成果

教學督導(dǎo)的成果之一，是整學期下來累計的課堂聽課評價數(shù)據(jù)資料，這份數(shù)據(jù)匯集了督導(dǎo)人員對每位教師聽課的用心記錄與評價，不僅僅是分數(shù)。因此，充分運用教學督導(dǎo)的成果，也是對教學督導(dǎo)人員的尊重，對他們勞動成果的尊重。通過制定教學督導(dǎo)評價考核機制，對“督教”過程中的優(yōu)質(zhì)課堂進行獎勵和公開展示，對存在問題較多的課堂教學進行跟蹤考核，督導(dǎo)評價與教師考核掛鉤;對“督管”過程中，教學管理嚴格規(guī)范的人員進行嘉獎，對操作不規(guī)范的進行談話，將教學督導(dǎo)的結(jié)果落到實處，這才是最充分發(fā)揮了教學督導(dǎo)的功能。

參考文獻：

[1] 黃萍.基于高校教師職業(yè)發(fā)展的教學督導(dǎo)理念的反思[J].黑龍江高教研究，2012（7）

[2] 王思思，郭麗君.我國高校教學督導(dǎo)制度效用分析——基于理性選擇制度主義視角[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2018（6）