高師美術師范專業(yè)工作室制教學模式的建構探究

摘要：我國教育改革的推進，促使高師美術師范專業(yè)培養(yǎng)目標和要求的革新。現(xiàn)代基礎教育需要具有深厚師范教育專業(yè)能力、扎實美術專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力及在今后教師崗位上有可持續(xù)發(fā)展能力的美術教育專業(yè)人才。鑒于此，工作室制的建立是高師美術師范專業(yè)建設的主要方向，其教學模式及評價體系的構建和細化均基于師范和美術兩個特性之上，使高師美術師范專業(yè)的教學資源、課程模塊及培養(yǎng)目標得到最大的利用和優(yōu)化，培養(yǎng)出符合國家要求的優(yōu)質基礎教育師資。

關鍵詞：美術師范;工作室制;教學模式，評價體系

中圖分類號：J12;G652 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）24-0201-02

一、引言

全國高等院校美術師范教育建立和發(fā)展經歷了50余年的歷史。在全國高校美術類專業(yè)擴招和應試教育持續(xù)的大環(huán)境下，高校美術師范專業(yè)與其他美術類學科一樣都面臨著學生專業(yè)基礎的薄弱，專業(yè)知識的匱乏及專業(yè)素養(yǎng)的低下等問題。2017年10月國家教育部頒發(fā)關于推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量，開展普通高等學校師范類專業(yè)的認證工作。由此，對高師美術師范專業(yè)教學模式的新探索和新改革可謂迫在眉睫。其中著重體現(xiàn)師范和繪畫雙重性的美術師范專業(yè)，在探索教學模式中尤其適合以專業(yè)工作室的教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)班級授課。工作室制教學模式不僅突破了傳統(tǒng)以班級為單位模式的藩籬，而且有利于促進美術師范專業(yè)學生各項專業(yè)能力的提高，既體現(xiàn)了師范性（教育學科知識、教育學科專業(yè)素養(yǎng)）又體現(xiàn)了繪畫性（美術專業(yè)技能、藝術鑒賞能力）。

二、工作室制模式概述

在世界范圍內的各大藝術專業(yè)院校實行工作室制已經具有很長的歷史，早在19世紀60年代的巴黎就已有導師在高等美術院校中建立工作室。至1919年德國包豪斯藝術設計學院建立了一種的師徒制的工作坊，這種工作坊教學模式是藝術與技術的結合，培養(yǎng)了具有藝術家與技師雙重特點的人才。我國高等院校美術專業(yè)及專業(yè)藝術院校的工作室制隨著藝術人才多樣性、實用性的社會需求而逐步建立，從各類藝術設計專業(yè)、新媒體數字化藝術專業(yè)到純繪畫藝術專業(yè)都在進行工作室制的摸索、細化和研究，工作室制的培養(yǎng)模式也成為了高校美術各相關專業(yè)更多元化和多樣化的人才培養(yǎng)方式。

三、美術師范專業(yè)的定位

國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定中進一步確立基礎教育在社會主義現(xiàn)代化建設中的戰(zhàn)略地位，堅持基礎教育優(yōu)先發(fā)展，扎實推進素質教育，深化教育教學改革。①培養(yǎng)基礎美術教育師資的美術師范專業(yè)就是其中的一個重要基礎和必備環(huán)節(jié)。國家從宏觀上為高等師范美術教育確定了地位，指明了方向。高等師范美術教育是具有師范性的美術學科教育，即師范性和專業(yè)性構成了高等師范美術教育的質的規(guī)定性，而這種質的規(guī)定性是由高等師范美術教育的培養(yǎng)目標和所擔任的任務決定的。②美術學科和教育師范的雙重性定位是高校美術師范專業(yè)人才培養(yǎng)、教學模式及評價機制建立的基礎。

四、美術師范專業(yè)工作室制的建構

高等美術師范專業(yè)從國家教育改革需求、自身專業(yè)定位和學科發(fā)展出發(fā)，迫切需要進行教育觀念的改變和教學模式的改革，采用更利于培養(yǎng)具有較強基礎教育能力、扎實美術專業(yè)能力及創(chuàng)新能力的美術教師。誠然，在高校體系內逐步摸索的工作室制打破了傳統(tǒng)班級化的模式，這種模式是以美術學科某個專業(yè)的研究為基礎，整合院系中該專業(yè)優(yōu)質的教學科研師資和專業(yè)資源進行的教學實踐。其中，美術師范專業(yè)的工作室模式則兼顧了傳統(tǒng)“師徒”制和小班化的特點，既尊重了美術學科中需要教師示范、傳授技巧，學生實踐、觀察、體悟的特性，又能在小班中控制學生數量，增加了教學內容的豐富性和多元性，提高了個體學生享受教育資源的比例。同時，工作室制式的教學模式極大的體現(xiàn)了師范性和美術性，學生的共性和規(guī)范性，個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)在這里得到了契合。

五、美術師范專業(yè)工作室制教學模式的建構

高等院校美術師范專業(yè)培養(yǎng)的是具備教育學科知識、教師專業(yè)素養(yǎng)、美術專業(yè)技能、藝術審美及文化素養(yǎng)的基礎美術師資。本著培養(yǎng)具有基礎教育能力和美術教學專業(yè)技能的創(chuàng)新型人才的宗旨，結合就業(yè)需求，在美術師范專業(yè)工作室制的建立下，教學模式應進行基礎的構建、改革和細化。

（一）工作室的設立

根據人才培養(yǎng)的目標設定，成立基礎工作室，繪畫專業(yè)工作室，理論工作室，教育實踐工作室?；A工作室承擔課程包含兩大塊，一是造型基礎課程，二是與中小學美術課程體系直接相關的課程，如設計版快類課程、雕塑陶藝版畫類課程、書法類課程、民間美術板塊課程等。繪畫專業(yè)工作室課程細化為三部分，承擔的課程為國畫、油畫及綜合繪畫三個板塊的課程。理論工作室細化為兩部分，承擔的課程為美術教育理論課程（美術教學論課程、美術教學技能課程、美術教育論文寫作等）和美術專業(yè)理論課程（中外美術史、藝術概論、美術論文寫作等）。實踐及職業(yè)技能工作室承擔的課程為教育實習和見習、教育職業(yè)技能相關課程以及藝術考察、展賽、講座等相關工作，本工作室可根據各院校實際情況與其他工作室進行交叉整合。

（二）教學模式的建構

在工作室模式的基礎上，專業(yè)培養(yǎng)模式可依據各院校具體情況定位“2+1+1”或者“1+1+1+1”的人才培養(yǎng)模式。

“2+1+1”模式中“2”是以大一、大二為一體，在兩年期間學生完成所有基礎課程和部分美術教育理論和美術專業(yè)理論課程;“2”階段課程體系的完成后進行第一個“1”（大三）的專業(yè)工作室選擇，確定相應的專業(yè)方向。在本階段，學生除了嚴格優(yōu)質完成細化專業(yè)方向的各項專業(yè)課程之外，另有在“2”階段中未完成的美術教育理論和美術專業(yè)理論課程;第二個“1”（大四）階段，完成見習、實習、社會實踐及藝術考察、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文等相關課程。

“1+1+1+1”模式中每個1代表一個學年，其中將專業(yè)工作室選擇和確定相應專業(yè)方向定在大二完成，相應的大一只完成所有基礎課程，大二至大三穿插完成美術教育理論、美術專業(yè)理論課程及所有細化專業(yè)方向的專業(yè)課程。大四階段任務不變。

兩種模式都可歸結為技術與基礎相融合、藝術與專業(yè)相結合、實踐與學術相聯(lián)合，注重課程的整體性和連貫性，在層層遞進的關系中進行。

（三）教學考核評價體系的建構

工作室制教學模式下的教學考核評價體系應在傳統(tǒng)考核基礎上進行再建構。美術師范教育傳統(tǒng)教學評價體系主要建構在課程教師評價、實踐作業(yè)考核評價及結果性評價中，是一種以美術專業(yè)性為主的考核評價體系。

工作室制培養(yǎng)模式下的課程注重課堂教學和課程實踐的結合，注重美術專業(yè)性和師范專業(yè)性的結合，要求避免評價主體單一性，即單一的課程任課教師考核評價;避免評價形式的單線性，即美術專業(yè)課程只針對作業(yè)作品的考核評價及教育理論課、專業(yè)理論課以論文、試卷等為主的考核評價;避免評價對象的片面性，即不能只注重美術專業(yè)性課程的考核評價，忽略美術師范性教育課程的考核評價;避免評價標準的狹隘性，即只注重結果性考核評價，不注重過程性考核評價。

建構多元化的工作室制教學考核評價體系司從以下四個方面出發(fā)：

（1）考核評價體系的對標建立：針對國家教育部的人才培養(yǎng)評估要求，對照全國師范認證的三級標準，全面把關美術師范專業(yè)各項課程的考核評價標準;

（2）過程性考核評價：對每個課程進行密切的過程性記錄，可采用基于團隊協(xié)作或項目完成之上的課程教學形式，在團隊協(xié)作和項目完成的過程中記錄重要步驟的學習成果，并進行一定評分;

（3）結果性考核評價與過程性考核評價的結合：基于過程性的記錄評價和傳統(tǒng)結果性考核評價的結合，從兩個方面考核評價學生的學習成果。例如美術教育教學技能的理論性課程，一方面采用團隊完成各項任務的方式記錄過程的評價結果，再結合最后的個人論文、考試等方式的評價結果，最后得出更為綜合性的評價結果;

（4）全面參與機制：學校、教師、學生、賣習實踐學校、家長全方位參與，有助于評價考核機制的全面性和綜合性。

六、結語

高師美術師范專業(yè)的工作室制教學模式的建立再一個逐步擴大的過程中優(yōu)化和細化，在工作室制模式下教學資源的到最大化的利用，課程的整體模塊設計也更為優(yōu)化，美術專業(yè)課程和教育教學課程的緊密結合極強的體現(xiàn)了師范性和美術性，同時與基礎教育、學校和社會的聯(lián)系更為緊密。

以上優(yōu)點的顯現(xiàn)更加堅定各高師學校的美術師范專業(yè)大力進行工作室制教學模式的建立和深化，以便培養(yǎng)出具備教育學科知識、教育學科專業(yè)素養(yǎng)、美術專業(yè)技能、藝術鑒賞能力的創(chuàng)新型基礎教育師資。

基金項目：本文為南京曉莊學院2016年教育教學改革研究課題《美術學院專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式研究》的研究成果。

注釋：

①教育部.面向21世紀中等職業(yè)教育教學改革文件匯編[M].北京：高等教育出版社，2090.

②張道森.高等師范美術教育研究[M].石家莊：河北美術出版社，2007：93.

參考文獻：

[1]張道森.高等師范美術教育研究[M].石家莊：河北美術出版社，2007.

[2]郭贛芳.高師美術教育專業(yè)工作室制教學模式探析——以浙江師范大學美術學院美術學系為例[D].杭州：浙江師范大學，2014.

[3]李玉功.高校繪畫（師范）專業(yè)工作室制教學模式探析[J].藝術品鑒，2018（29）.

[4]張道森.談高等師范美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標[J].美術大觀，2006（12）.

作者簡介：鄭麗琴，江蘇蘇州人，南京曉莊學院講師，美術學專業(yè)。