摘?要：習(xí)題課是中學(xué)物理教學(xué)中重要的課型，它不僅是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，深入理解概念的必要環(huán)節(jié)，也是教師自我反思，查漏補缺，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑.要上好一節(jié)高效高質(zhì)量的習(xí)題課，一些環(huán)節(jié)必不可少.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);習(xí)題課;課堂效率

作者簡介：湯溢華（1986-），女，湖南人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中物理教學(xué).

1?習(xí)題課教學(xué)的意義

習(xí)題課，就是教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的要求，在課堂上所進行的以講練習(xí)題為主的課型，習(xí)題課是中學(xué)物理教學(xué)的一種重要課型，習(xí)題課可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、深入理解概念，它是學(xué)生掌握基本規(guī)律的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、實現(xiàn)認知飛躍的主要途徑.不僅如此，之于教師自身，習(xí)題課也是一個查漏補缺的過程，教師在進行新課教學(xué)時不可能總能做到面面俱到，新課教學(xué)時需要注意重難點，有些細節(jié)問題或者小知識點就會被弱化，習(xí)題課的作用這時就凸顯出來了，教師在進行習(xí)題課教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況有針對性地突破重難點和易錯點，同時也是對教學(xué)的一個梳理，借力習(xí)題課，教師能夠更好地進行課后反思.

2?目前習(xí)題課的現(xiàn)狀

想要上好習(xí)題課并不容易，學(xué)生對基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了些許了解，興趣也沒有學(xué)習(xí)新知識時那么濃厚，而且部分教師沒有對習(xí)題課引起重視，認為習(xí)題課無非就是講作業(yè)，給學(xué)生對了答案，把題講完了就可以了;甚至一些教師會在進行下一節(jié)新課教學(xué)前用一點時間處理作業(yè)，習(xí)題課“名存實亡”，久而久之學(xué)生也會對習(xí)題課不加重視，教學(xué)效果不佳.現(xiàn)今的習(xí)題課教學(xué)中可以分為這樣幾等：三等——老師上課直接簡單的引入：“今天我們講作業(yè)！”，按照題號依次講解，沒有重點;二等——老師在課前批改作業(yè)或者試卷時先對學(xué)生的錯誤情況進行統(tǒng)計，在課堂上只解決學(xué)生錯誤率較高的題目，有的放矢的講解可以提高效率，比較有針對性;一等——老師在備課時不但對學(xué)生情況進行了深入地了解，而且對錯誤率較高的題目進行錯因分析，歸納總結(jié)，課堂上按照類型解決學(xué)生的問題，既有針對性，又對學(xué)生的知識掌握具有明確的導(dǎo)向性，此為上等.

3?習(xí)題課不可或缺的重要環(huán)節(jié)

習(xí)題課的主要作用就是解決問題，不只解決學(xué)生在作業(yè)和知識應(yīng)用過程中存在的問題，也解決教師在新課教學(xué)時沒有及時處理或者遺漏的問題，要完成一堂高效高質(zhì)量的習(xí)題課不能缺少以下幾個環(huán)節(jié).

3.1?學(xué)情分析

既然習(xí)題課的主要作用是解決問題，當然就要先充分地了解學(xué)生的問題所在，教師可以憑借自身以往的教學(xué)經(jīng)驗做出判斷，但是時代在進步，每一屆學(xué)生也各有不同，所以錯題統(tǒng)計是必不可少的.在現(xiàn)今這個大數(shù)據(jù)時代，要做到這一點是非常容易的，例如試卷評講課，現(xiàn)在大多學(xué)校均已實行網(wǎng)絡(luò)閱卷，閱卷平臺會幫助教師詳細的統(tǒng)計每道題和每個學(xué)生的得分率、錯誤情況及歷次考試情況，教師在評講之前可以參照數(shù)據(jù)對學(xué)生進行了解，大數(shù)據(jù)時代，熟用信息技術(shù)對教師教學(xué)是事半功倍的，例如圖1和圖2是某校一次月考中云閱卷系統(tǒng)統(tǒng)計的物理試卷學(xué)生的答題情況，圖3是第2道題答錯的學(xué)生，像1、2、3題答錯的是個別學(xué)生，在課前就可以單獨找這些學(xué)生了解錯誤原因，進行單獨輔導(dǎo)，課堂上就不需要再花費時間，提高了課堂效率.

當然這種閱卷系統(tǒng)具有延遲性，統(tǒng)計結(jié)果可能需要一到兩天后可以看到，有時在教師上課之前不能馬上得到數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，解決辦法有二：1.延遲評講試卷時間;2.回歸原始統(tǒng)計方法.

回歸原始統(tǒng)計方法，在平時的習(xí)題課中也可以利用，例如“畫正字”（圖4），中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，改作業(yè)的時間很緊張，可以采用左圖的方式，只統(tǒng)計錯誤人數(shù);時間充裕的話可以細致到每道填空題的每個空，計算題的每個小題，選擇題還可以采用右圖的統(tǒng)計方式，方便又快捷，迅速了解學(xué)生究竟錯選哪個選項，脫離了計算機，教師也可以輕松做到對學(xué)生了如指掌.有些教師不以為然，總會說憑借我多年的教學(xué)經(jīng)驗完全可以判斷學(xué)生哪些題易錯，錯在何處，教學(xué)經(jīng)驗確實是不可替代的，但是科學(xué)的統(tǒng)計結(jié)果也會出乎意料的！經(jīng)筆者多次實踐操作，這一招雖然陳舊但好用，只會讓教師的批改作業(yè)時間多出不到十分鐘！

另外，隨著信息科技的發(fā)展，很多地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)普及平板教學(xué)，平時的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)在平板電腦上完成，作業(yè)平臺后臺即時收集學(xué)生數(shù)據(jù)，即時反饋給教師，教師了解學(xué)生的途徑越來越多，完全不費吹灰之力！

3.2?錯因分析

針對性的解決學(xué)生的問題，教師不僅僅是“糾錯”，還要“究錯”，教師如果只是講解錯題，糾正學(xué)生的錯誤，而不去深入地挖掘?qū)W生產(chǎn)生錯誤的原因，習(xí)題課就是無效的，沒有從根本上解決學(xué)生的問題，學(xué)生以后遇到同樣類型的題目時還會重蹈覆轍.“究錯”可以從兩方面出發(fā).

（1）教師自身

一道題錯誤率高，教師應(yīng)該先反思自己，在教學(xué)過程中是否對這個易錯點強調(diào)到位，學(xué)生掌握是否牢靠.例如下面這道概念題：

例題?下列說法正確的是（?）

A.體積很小的物體都可以被看成質(zhì)點

B.受靜摩擦力作用的物體一定是靜止的，受滑動摩擦力作用的物體一定是運動的

C.伽利略的理想斜面實驗說明：力不是維持物體運動的原因

D.牛頓第一定律是牛頓第二定律中a=0的特殊情況

這道題看似是一道很簡單的概念題，但是考查了學(xué)生對質(zhì)點、靜摩擦力和滑動摩擦力、理想斜面實驗及牛頓第一定律這些概念的深入理解和掌握，如果教師在進行新課或者評講過程中沒有將物體是否能看作質(zhì)點的條件講清楚，學(xué)生很容易犯錯，B選項是學(xué)生的易錯點也是難點，教師可以以板擦擦黑板這個簡單的、貼近學(xué)生生活實際例子解釋靜止的黑板也可以受到滑動摩擦力，以同學(xué)們坐公交車時，公交車突然剎車和加速來說明運動的物體也可以受到靜摩擦力.這些和學(xué)生息息相關(guān)的事例都可以幫助學(xué)生理解一個抽象的概念.

再如加速度這一概念，學(xué)生總是不能區(qū)分速度變化快還是多，如果教師只是硬生生把加速度的定義式拋給學(xué)生，學(xué)生在做題時還是容易出錯，老師可以采用類比速度、位移等概念的方式，并結(jié)合時下流行的詞語“百公里加速時間”來幫助學(xué)生理解抽象的加速度.物理中還有許多公式學(xué)生容易記錯或不好理解，比如壓強p=FS，學(xué)生容易記反，可以給學(xué)生講《科學(xué)家捉迷藏》的故事（略）;學(xué)生無法理解桌面所受壓力是由于書本的形變造成的，可以講《豌豆公主》的故事;電容的公式C=QU，可以告訴學(xué)生，電容是容納電荷的容器，U就像一個盆在下面接住Q，用來裝載電荷的就是電容C啊！…學(xué)生聽了故事之余還學(xué)會了物理知識.

（2）學(xué)生錯因

學(xué)生犯錯的原因五花八門，作為教師要有預(yù)設(shè)，當然更多地是了解學(xué)生所想，這個環(huán)節(jié)可以通過課余時間找學(xué)生單獨了解，也可以在課堂上以小組討論的形式進行收集，學(xué)生的錯因多在于做題不仔細、基本概念掌握不牢、數(shù)學(xué)計算能力差等，教師一旦了解了學(xué)生的錯誤原因，就要采取相應(yīng)的措施對癥下藥，方能藥到病除！

3.3?知識及方法歸納

教師在講解錯題時不能按照題目序號依次講解，不分主次輕重，講評習(xí)題沒有針對性，學(xué)生也沒有積極性，一堂習(xí)題課下來如過眼煙云，沒有解決學(xué)生的問題.在備課時教師就要做到根據(jù)學(xué)生的錯誤原因和錯誤類型進行分門別類，對于重點題型還要備好解題方法或者解題步驟，俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，如果講解習(xí)題時不重視方法總結(jié)和歸納，只是就題講題，學(xué)生還是會在原來的地方犯錯.

教師引導(dǎo)學(xué)生針對同類題型進行方法的總結(jié)歸納時，一定要在黑板上留下板書，學(xué)生通過記筆記加深記憶，幫助學(xué)生鞏固知識，強化解題方法.但這個環(huán)節(jié)不能形成固定的模式，一些簡單的概念題，學(xué)生記憶偏差或者粗心造成錯誤，一眼便可改回答案，可以將總結(jié)方法換成知識回顧或者復(fù)習(xí)的方式加強知識點的掌握.而且，一堂習(xí)題課每個類型都采用一種固定模式，學(xué)生很容易出現(xiàn)疲勞，失去新鮮感，進而課堂注意力也會下降.

3.4?課堂反饋

課堂反饋在習(xí)題課中的地位不可或缺，在教學(xué)過程中，教師要能及時準確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識理解、方法運用等方面的優(yōu)點和不足，給予必要的肯定和及時的糾正，在學(xué)生對知識的初步掌握基礎(chǔ)上，配以相應(yīng)的反饋練習(xí)，檢驗學(xué)生是否掌握的同時，進一步加強學(xué)生對物理規(guī)律的了解和應(yīng)用.變式訓(xùn)練的選題要精，難度要適中，可在原來錯題的基礎(chǔ)上適當拓深、演變，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，提高學(xué)生靈活運用知識的能力.

變式訓(xùn)練出現(xiàn)的時機教師應(yīng)該靈活把握，可以每種類型題后面出現(xiàn)，也可以在最后以定時小測試的方式檢測學(xué)生，還可以采用“子母卷”的形式讓學(xué)生在課前先完成與錯題相對應(yīng)的練習(xí)，到課堂上師生再進行總結(jié)歸納.

3.5?形式多樣的課堂活動

前文已提到習(xí)題課不要拘泥于固定的模式，更不能出現(xiàn)教師“一言堂”、“滿堂灌”，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生主動參與，體驗成功的過程，作為教師就需要創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學(xué)生動腦、動口、動手，所提的問題也應(yīng)該給學(xué)生留下充分的思維空間，讓學(xué)生在主動探索和討論中達到問題的解決，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)生活動時要靈活多變.

例如，在簡單的知識概念題中，可以讓學(xué)生列知識清單，設(shè)計學(xué)生搶答題，學(xué)生齊聲閱讀，學(xué)生講解等形式，后面的難點突破可以讓老師講解，學(xué)生總結(jié)或者學(xué)生講解，老師小結(jié);在變式訓(xùn)練時小組討論，各小組代表在黑板上板演，小組間互評;還可以分配任務(wù)讓學(xué)生進行投影展示等，形式多變，始終保持學(xué)生的新鮮感，吸引學(xué)生的注意力，一堂習(xí)題課也可以生動有趣！

3.6?物理實驗引進習(xí)題課堂

物理是一門實驗學(xué)科，并不是只有實驗課學(xué)生才可以做實驗，并不是新課才可以有演示實驗，在習(xí)題課中有時也會遇到抽象的問題，學(xué)生難以建立物理模型，老師磨破嘴皮，學(xué)生也無法理解，這時物理實驗就派上用場了.例如電學(xué)中會遇到的故障問題，均可以用實驗電路現(xiàn)場演示，讓學(xué)生感受短路和斷路的區(qū)別;光學(xué)中的直線傳播，老師手舞足蹈地比劃著，黑板上畫滿光路圖，不如讓學(xué)生們做一做小孔成像和影子的實驗;《光的折射》一課可以用折射率接近的甘油和玻璃做一個“神奇的魔術(shù)”，吸引學(xué)生的眼球;物體下落的快慢與物體的形狀和質(zhì)量無關(guān)，學(xué)生無法想象，不如讓學(xué)生做做牛頓管的實驗！

物理實驗在習(xí)題課教學(xué)中同樣意義重大，當然，在實驗結(jié)束教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗規(guī)律，適時地講解實驗原理，這樣才能達到更好的教學(xué)效果！

總之，習(xí)題課是中學(xué)物理教學(xué)的重要課型之一，上好習(xí)題課，對于提高教師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率都具有決定性意義，如何上好習(xí)題課是教師還要深入研究探討的一個課題.

參考文獻：

[1]魯佩用，吳潔.例談初中物理習(xí)題教學(xué)中題型設(shè)計[J].中學(xué)物理，2018，36（10）：28-29.

[2]郭華明.自編習(xí)題，高效復(fù)習(xí)電功率——應(yīng)用“深度學(xué)習(xí)”策略的初中物理習(xí)題課探索[J].中學(xué)物理，2017，35（04）：12-14.

（收稿日期：2019-10-30）