王英

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以問(wèn)為線索，以思為核心”，逐步引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使其養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的探究性思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)氛圍；分層要求；創(chuàng)設(shè)矛盾；敢“問(wèn)” 能“問(wèn)”；善“問(wèn)” 樂(lè)“問(wèn)” 會(huì)“問(wèn)”

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.045

科學(xué)家李政道說(shuō)：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)習(xí)提問(wèn)?！笨梢?jiàn)“問(wèn)”是思維的開(kāi)端，是探究創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教育家朱熹也曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑須有疑，有疑者卻須無(wú)疑，至此方為長(zhǎng)進(jìn)。”“問(wèn)題”是開(kāi)啟探究之門(mén)的鑰匙，質(zhì)疑問(wèn)難是獲取結(jié)論的途徑?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)。這就需要教師在教學(xué)中“以問(wèn)為線索，以思為核心”，逐步引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使其養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣，進(jìn)而提升其探究性思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢“問(wèn)”

民主、和諧的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究思維得以發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師首先要尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)民主和諧、寬松活躍的氛圍。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，能用微笑的神情，親切的語(yǔ)言，采取平等開(kāi)放的態(tài)度，給予充分的認(rèn)可，肯定和恰到好處的點(diǎn)撥，消除學(xué)生的心理壓力，同時(shí)還要盡可能多地給他們提供發(fā)表看法、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。多鼓勵(lì)和激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立“問(wèn)”的信心，使其有疑敢“問(wèn)”。

二、分層要求，引導(dǎo)學(xué)生能“問(wèn)”

教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生分期提出不同“問(wèn)”的要求，讓他們能提出問(wèn)題。低年級(jí)主要訓(xùn)練學(xué)生能用完整的語(yǔ)言提出最基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單問(wèn)題：比如某個(gè)量或某個(gè)算式代表什么，為什么這樣列式，等等。而到了中高年級(jí)，則要求學(xué)生能思考前因后果，多角度地理解分析后提出更深層的問(wèn)題。“問(wèn)”的訓(xùn)練，不僅不同年級(jí)的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，同一班級(jí)的學(xué)生也要因材施教。對(duì)基礎(chǔ)好，思維和表達(dá)能力都較強(qiáng)的學(xué)生，要求他們能充當(dāng)小老師，給其他學(xué)生做示范，做引領(lǐng)。對(duì)思維不太活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力也較差或膽小怕羞的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵(lì)，多給他們創(chuàng)造問(wèn)的機(jī)會(huì)，或設(shè)計(jì)填空式訓(xùn)練題，以降低難度，增強(qiáng)信心，由“敢問(wèn)”到“能問(wèn)”。只要“問(wèn)”的情境創(chuàng)設(shè)好，學(xué)生“問(wèn)”的興趣也就隨之而來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾，誘導(dǎo)學(xué)生善“問(wèn)”

（一）善“問(wèn)”，要樂(lè)“問(wèn)”，會(huì)“問(wèn)”

教學(xué)中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)矛盾，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生樂(lè)“問(wèn)”。例如：在初步學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)后，可讓學(xué)生拿出自備線繩，折出它的1/2后，同桌互比、小組成員互比、班級(jí)任選幾人再比。這時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：“大家都折出了線繩的1/2，為什么長(zhǎng)短會(huì)不一樣呢？”這可以說(shuō)問(wèn)到了關(guān)鍵，接下來(lái)再讓學(xué)生將各自的線繩拉直比較。通過(guò)這一比較，學(xué)生明白了矛盾產(chǎn)生的原因，從而使問(wèn)題得以解決，加深了學(xué)生對(duì)單位“1”的理解，切身體會(huì)到單位“1”不相等，其1/2也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再探討解決問(wèn)題，體驗(yàn)到成功的喜悅，使其樂(lè)于去“問(wèn)”。

（二）在樂(lè)“問(wèn)”的基礎(chǔ)上會(huì)“問(wèn)”

1.從課題中找問(wèn)題。如：看到“體積與容積”這一課題，可以提出“什么是體積？什么是容積？”“體積與容積有聯(lián)系嗎？”“體積和容積有什么區(qū)別？”等問(wèn)題。

2.從基本的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)。如：低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)幾倍關(guān)系的問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)這樣提問(wèn)：為什么“求6的3倍是多少？”用乘法計(jì)算，而“求6是3的幾倍？”用除法計(jì)算呢？

3.根據(jù)算式找問(wèn)題。如：針對(duì)算式：“80-66=？”可啟發(fā)學(xué)生從不同側(cè)面，用不同方式提出問(wèn)題：（1）被減數(shù)是80，減數(shù)是66，差是多少？（2）66比80少多少？（3）80比66多多少？（4）比80少66的數(shù)是多少？（5）甲數(shù)是80，比乙數(shù)多66，乙數(shù)是多少？（6）已知兩個(gè)數(shù)的和是80，一個(gè)數(shù)是66，另一個(gè)數(shù)是多少？通過(guò)一題多問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多渠道思考、探討、爭(zhēng)論，以拓寬學(xué)生的思維視角。這樣訓(xùn)練，會(huì)給學(xué)生新穎感，對(duì)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究性思維都是大有裨益的。

4.從原因上找問(wèn)題。如：把12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形拼成長(zhǎng)方形，有幾種不同拼法，拼成圖像的周長(zhǎng)與面積分別是多少？可先讓學(xué)生動(dòng)手拼，拼完后讓學(xué)生將不同的拼法展示給大家，并求出拼成圖形的周長(zhǎng)與面積。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題：為什么拼成不同圖形后周長(zhǎng)發(fā)生變化而面積不變呢？這一問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究意識(shí)。

5.從方法上找問(wèn)題。如：簡(jiǎn)算3.27×9.9，有如下不同方法：A. 3.27×9.9=3.27×（9+0.9）=3.27×9+3.27×0.9。B. 3.27×9.9=3.27×（10-0.1）=3.27×10-3.27×0.1 。C. 3.27×9.9=3.27×9×1.1 。D. 3.27×9.9=（3+0.2+0.07）×9.9=3×9.9+0.2×9.9+0.07×9.9 。針對(duì)多種不同方法，學(xué)生們提出了問(wèn)題：這些方法所用定律、性質(zhì)或法則都相同嗎？如果不同，區(qū)別在哪里？

6.從結(jié)論中找問(wèn)題。例如：“只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形”這一結(jié)論中，為什么要用“只”字，有“只”字和沒(méi)“只”字的區(qū)別在哪里？少了這個(gè)“只”字行嗎？這樣的提問(wèn)使學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行了一步步深入的分析，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提升了學(xué)生的探究能力。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生“問(wèn)”的質(zhì)量，做到以問(wèn)促思，需常抓不懈。教學(xué)中應(yīng)抓住一個(gè)“巧”字，掌握一個(gè)“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生創(chuàng)造“問(wèn)”的機(jī)會(huì)，把“問(wèn)”貫串于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生樂(lè)于并善于針對(duì)自己的疑惑去“問(wèn)”，去“思”，使其在學(xué)習(xí)中體會(huì)到“問(wèn)”的快樂(lè)，“思”的成就，從而逐步提升其探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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