郜歌

摘 要：在教育體制改革的當(dāng)下，職業(yè)教育必須注重人文精神的培養(yǎng)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的落實(shí)。但因?qū)W生人文精神缺失、教師專業(yè)水平低、課程設(shè)置不合理等造成了職業(yè)教育中人文精神的缺失。教師要注重學(xué)生思想道德的塑造，提升教師專業(yè)水平，提升課程設(shè)置的合理性，以構(gòu)建職業(yè)教育中人文精神缺失的路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人文精神；構(gòu)建路徑

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0182-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.117

素質(zhì)教育一直是教育界的先進(jìn)教育理念，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、健全人格的樹立都至關(guān)重要，也是保障我國(guó)教育事業(yè)繁榮發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)教育為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展提供了大量?jī)?yōu)秀職業(yè)人才，是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要一環(huán)。在社會(huì)的不斷發(fā)展過程中，單純具有豐富的職業(yè)知識(shí)和技能，已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)對(duì)于人才的需求特點(diǎn)。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下，要加強(qiáng)我國(guó)人才在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須不斷加強(qiáng)職業(yè)教育中人文精神的教育，實(shí)現(xiàn)全面型人才的培養(yǎng)。

一、人文精神的基本內(nèi)容

人文精神是一種觀念意識(shí)和思想行為，是維護(hù)自身尊嚴(yán)、追求自身價(jià)值和關(guān)懷自身命運(yùn)的精神內(nèi)涵，人文精神對(duì)于促進(jìn)人類文明的發(fā)展具有重要意義。以人為本是人文精神的核心思想，其目的是塑造人的理想人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展。在一個(gè)民族的發(fā)展過程中，人文精神能夠提供其發(fā)展的根本動(dòng)力，同時(shí)又是一個(gè)人不斷提升自我的重要品質(zhì)。無論是在精神文明還是在物質(zhì)文明的發(fā)展中，人文精神發(fā)揮的作用都至關(guān)重要。在當(dāng)代職業(yè)教育中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的關(guān)鍵所在。

二、職業(yè)教育中的人文精神培養(yǎng)的重要性

（一）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教育模式對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)十分重視，過于“實(shí)用主義”，對(duì)于學(xué)生人文精神培養(yǎng)的缺失，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)提升受到限制，很多學(xué)生雖然具備了高超的職業(yè)技能，但是由于人文精神的缺失，導(dǎo)致在職業(yè)發(fā)展中很快就遇到瓶頸。在傳統(tǒng)職業(yè)教育模式之下，人才綜合素質(zhì)的降低成了目前社會(huì)的主要問題。在職業(yè)教育中，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平也呈現(xiàn)出差異性，這就導(dǎo)致人文精神教育勢(shì)在必行，必須通過加強(qiáng)職業(yè)教育的人文精神教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在人文精神的教育中，教學(xué)情境的營(yíng)造十分關(guān)鍵，不斷加強(qiáng)學(xué)生人文精神接受的熱情和興趣。人文精神的培養(yǎng)，在愛國(guó)主義和集體主義的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該著重對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力、意志品質(zhì)和信念等進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升其綜合素質(zhì)[1]。

（二）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展

在職業(yè)教育中進(jìn)行人文精神的教育，是國(guó)家和教育發(fā)展的要求，只有保障課程設(shè)置的合理性，才能夠在職業(yè)教育的過程中把人文精神教育貫穿始終。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展也促使職業(yè)教育不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，與社會(huì)的發(fā)展存在著密不可分的關(guān)系。在職業(yè)教育中實(shí)施人文精神的培養(yǎng)，能夠在很大程度上促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，也是突破職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的重要途徑。在職業(yè)教育的發(fā)展中，應(yīng)該始終堅(jiān)持以人為本的原則，不斷促進(jìn)學(xué)生自身人文精神的提升，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新。

（三）促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的落實(shí)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是指導(dǎo)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的重要思想，是促進(jìn)人文精神弘揚(yáng)的重要理論依據(jù)。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中，注重人文精神的培養(yǎng)是其重要內(nèi)容，對(duì)于人的利益訴求和價(jià)值愿望十分重視。只有不斷加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，才能夠在社會(huì)中形成良好的氛圍，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在國(guó)家和民族的發(fā)展過程中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀能夠起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用，而且也是一個(gè)人立足于社會(huì)的重要價(jià)值體系。

三、職業(yè)教育中的人文精神缺失的原因

（一）學(xué)生人文精神的缺失

在國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展過程中，職業(yè)院校為職業(yè)人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵一環(huán)。在職業(yè)院校中，學(xué)生在身心發(fā)面都處于快速發(fā)展階段，這就使得成長(zhǎng)過程中的很多問題在人文精神培養(yǎng)中造成阻礙，一定程度上導(dǎo)致了職業(yè)教育中人文精神的缺失。在信息化的社會(huì)中，學(xué)生的價(jià)值觀念容易受到外界的沖擊，造成其心理上的變化。在職業(yè)學(xué)校中，由于很多學(xué)生沒有如愿以償進(jìn)入理想的學(xué)校，可能在心理上會(huì)產(chǎn)生一定的落差，對(duì)于外界壓力的承受能力較低，當(dāng)挫折產(chǎn)生時(shí)極容易出現(xiàn)放棄的心理。還有很多學(xué)生在成長(zhǎng)過程中缺乏正確引導(dǎo)，導(dǎo)致其個(gè)人素質(zhì)不高，行為方式與思想方式不符合社會(huì)規(guī)范。這些都是造成學(xué)生人文精神缺失的重要因素，在職業(yè)教育中，面對(duì)不同學(xué)生的不同問題，實(shí)施人文精神教育確實(shí)存在很大的困難[2]。

（二）教師專業(yè)水平低

在職業(yè)院校中，教師的專業(yè)水平較低也是造成人文精神缺失的重要因素。教師在學(xué)生的發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想方式和行為方式產(chǎn)生影響。所以，教師的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)，是決定職業(yè)教育中人文精神落實(shí)程度的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該把職業(yè)教育與人文教育進(jìn)行有效結(jié)合，才能夠促進(jìn)人文精神的弘揚(yáng)。但是在目前的職業(yè)教育中，很多教師自身不具備良好的人文精神，自我知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致人文教育的缺失。在很多人文學(xué)科的教學(xué)中，教師往往對(duì)于知識(shí)內(nèi)容不夠熟知，這就使得人文教育很難在豐富知識(shí)體系上深入展開[3]。

（三）課程設(shè)置不合理

職業(yè)院校在發(fā)展的過程中，為社會(huì)提供了大量?jī)?yōu)秀人才，是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但是在新時(shí)期，職業(yè)院校如果還按照以往的教育理念進(jìn)行人才的培養(yǎng)，那么就不能夠適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)，人才也不符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求。人文教育理念的缺失，導(dǎo)致很多學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，更加偏重于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了人文教育。職業(yè)院校在進(jìn)行學(xué)生能力的考核時(shí)，也主要是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能水平進(jìn)行考核，缺少對(duì)于學(xué)生人文精神的關(guān)注，使得學(xué)生雖然具備了生存的基本要素，卻丟失了長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵鑰匙。

四、職業(yè)教育中的人文精神構(gòu)建路徑

（一）注重學(xué)生思想道德的塑造

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，就必須不斷幫助學(xué)生進(jìn)行思想道德的塑造，提高其接受人文精神的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生面對(duì)挫折出現(xiàn)消極心理時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立信心，通過積極的態(tài)度來解決面前遇到的困難。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中不斷增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

（二）提升教師專業(yè)水平

只有不斷提升教師的專業(yè)水平，才能夠保障人文教育的有效性。不斷加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)和人文精神的培養(yǎng)，也是教育發(fā)展對(duì)于新時(shí)期教師提出的具體要求。所以，不斷提升教師的專業(yè)水平，打造一支具備專業(yè)能力的師資隊(duì)伍，對(duì)于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)至為關(guān)鍵。教師在教學(xué)的過程中，除了應(yīng)該不斷豐富自身知識(shí)技能之外，還應(yīng)該注重自身良好道德觀念的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該樹立誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的教師形象，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升做出榜樣[4]。

（三）提升課程設(shè)置的合理性

課程設(shè)置是關(guān)系到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯身心發(fā)展的重要工作，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該始終堅(jiān)持以人文教育為基礎(chǔ)，注重課程設(shè)置能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為培養(yǎng)其人文精神打下基礎(chǔ)。對(duì)于人文課程的設(shè)置，比如文體藝術(shù)和思想道德類課程的設(shè)置，能夠在一定程度上不斷營(yíng)造人文精神的培養(yǎng)氛圍。在教學(xué)的過程中，教師除了應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)該注重其人格的培養(yǎng)。

在職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的教育理念與教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，人才的培養(yǎng)方向也不能滿足國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求。所以，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，加強(qiáng)人文教育，提升其綜合能力，這也是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展和推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)的關(guān)鍵。但是在目前的職業(yè)教育中，存在學(xué)生人文精神的缺失、教師專業(yè)水平低和課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。為此，需要不斷注重學(xué)生思想道德的塑造、提升教師專業(yè)水平、提升課程設(shè)置的合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周珍珍.職業(yè)教育中的人文精神缺失及構(gòu)建路徑[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2018（1）：44.

[2] 徐雋.職業(yè)教育人文精神的缺失和追尋[J].職教論壇，2004（33）：53.

[3] 陳新文.人文精神與人文教育——觀照高等職業(yè)教育中的“人”[J].職教通訊，2004（10）：9.

[4] 劉紅.職業(yè)教育和人文精神——關(guān)于職業(yè)教育目的的再思考[J].職教通訊，2004（5）：27.