創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

王奮香

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在小學(xué)語文教學(xué)中，引入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，首先分析了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，然后探究其具體的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多習(xí)慣采取灌輸式教學(xué)，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性普遍不高。但是語文是一門語言性學(xué)科，需要學(xué)生不斷地積累和學(xué)習(xí)，才能保證語文教學(xué)效果。因此，在新課程改革之后，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也逐漸顯露出來，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的教學(xué)理念進(jìn)行改革，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法引入小學(xué)語文教學(xué)中，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)，保證課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

其一，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。小學(xué)生年齡小，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，處于枯燥乏味的課堂氛圍時(shí)，很容易走神，影響教學(xué)效果。利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法之后，教師結(jié)合小學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也會(huì)更高[1]。其二，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生情感。在小學(xué)語文教學(xué)中，除了語文知識(shí)教學(xué)外，情感教學(xué)也屬于主要內(nèi)容之一，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法之后，能夠?qū)W(xué)生的真情實(shí)感更好地激發(fā)出來，有利于情感教學(xué)的開展。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)階段的學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，學(xué)生思維方式、行為意識(shí)都處于比較初級(jí)階段，在這個(gè)階段，小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，容易被一些有趣的內(nèi)容吸引注意力[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師的教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，學(xué)生開小差的情況比較普遍。所以小學(xué)語文教師在開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時(shí)候，還需要引入更多趣味性的內(nèi)容，保證課堂教學(xué)的有趣性，能夠吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性激發(fā)出來。同時(shí)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，所以與很多教學(xué)情境都會(huì)有比較高的契合度，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，可以將教學(xué)內(nèi)容有效融入其中，再引入一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升。

例如，在部編版《小壁虎借尾巴》一課教學(xué)中，教師可以讓班上的學(xué)生分別扮演文章中不同的角色，以情景劇的形式將文章內(nèi)容展示出來，通過這種方式，學(xué)生不但能夠更好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)對(duì)文章的主旨和內(nèi)涵也會(huì)有一定的認(rèn)知和了解，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)

與其他學(xué)科不同，語文來源于生活，因此生活中包含著許多語文教學(xué)資源，教師在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)候，可以將生活內(nèi)容引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，從而消除學(xué)生與語文知識(shí)之間的陌生感和隔閡感，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高[3]。此外，在生活化教學(xué)情境中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)在生活化的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生還能學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問題，思維能力也能得到鍛煉和提升。不過，值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)該選擇學(xué)生認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)的生活事件，還需要與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮出生活情境的效果。

例如，在部編版《胖乎乎的小手》一課教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生在家里與父母相處的場(chǎng)景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在家中關(guān)心長(zhǎng)輩、體貼長(zhǎng)輩的情形，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠更好地融入真情實(shí)感，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，感悟也會(huì)更加深刻和真實(shí)，教學(xué)效率隨之提升。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

近年來，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展迅速，在各行各業(yè)的運(yùn)用也非常廣泛，所以教師在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的時(shí)候，還可以將多媒體教學(xué)情境運(yùn)用到課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，將一些抽象的內(nèi)容以形象的、具體的形式展示出來，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而降低學(xué)生的理解難度，保證教學(xué)效果。

例如，在部編版《望廬山瀑布》一課教學(xué)中，很多學(xué)生沒有去過廬山，對(duì)廬山的瀑布沒有印象，所以在學(xué)習(xí)過程中，很難理解和感受詩歌中描述的氣勢(shì)。這時(shí)候，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生展示廬山瀑布的視頻，通過觀看視頻，學(xué)生對(duì)廬山瀑布有一個(gè)更加具體的印象，再學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一詩的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，引入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、創(chuàng)設(shè)生活化情境、創(chuàng)設(shè)多媒體情境來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，17（19）：134-135.

[2]公丕范.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017，19（23）：80.

[3]趙磊.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2018，654（34）：71.

編輯 杜元元