淺談故事教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

呷她

摘要：在筆者看來，故事往往會有獨立的情境，成熟的思想內(nèi)涵，明確的情感導(dǎo)向，所以，對于讀者的情感、思想、認(rèn)知有明顯的遷移作用。在面對小學(xué)生組織課堂教學(xué)活動時，我們要注意應(yīng)用故事來“造勢”，將其當(dāng)做一種獨立的教學(xué)方法加以應(yīng)用。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們會讓學(xué)生陷入“千百次的計算”，我們會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理性枯燥的知識，如果我們能夠恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用故事教學(xué)法，我們就可以打破這種局面，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生“質(zhì)變”。讓小學(xué)生投入自己的“手腦口”來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文中筆者就對故事教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用

在落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)生早早的就陷入了“苦學(xué)”狀態(tài)。這與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點有關(guān)，與教師的教學(xué)習(xí)慣也有關(guān)。那么，如何才能讓小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課堂呢？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程中始終保持學(xué)習(xí)的動力呢？筆者認(rèn)為，就需要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在這一過程中，筆者建議，我們要積極地應(yīng)用故事教學(xué)法，用這種最具“童趣”的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。用其中完整的情境、思想、情感來發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)作用。本文中筆者就對故事教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進行了分析。

一、幫助學(xué)生實現(xiàn)“深化”聯(lián)系

在引領(lǐng)小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，其實，更容易陷入“灌輸式教學(xué)”、“題海戰(zhàn)術(shù)式教學(xué)”模式。因為教師與學(xué)生之間往往難以溝通。作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，筆者認(rèn)為，這種“代溝”問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更為突出。那么，如何才能在這種局面中走出來呢？如何才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)在保持思維性的過程中，同時顯現(xiàn)出人文魅力呢？筆者給出的建議是我們要積極的應(yīng)用故事教學(xué)法。實踐證明，教師抓準(zhǔn)教學(xué)機遇引入數(shù)字故事可以增加教學(xué)活力，讓課堂變得趣味十足，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以集中精神在思考數(shù)字故事同時，潛移默化的理解數(shù)學(xué)知識，一定程度上簡化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和壓力減少，這樣才能夠幫助學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)信心與動機，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的魅力，從心里喜歡上數(shù)學(xué)這門課程。例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”過程中，考慮到小學(xué)生對教材上小數(shù)的概念與性質(zhì)理解不夠全面，教師給學(xué)生講解了一個“小數(shù)的成長”故事，用小學(xué)生喜歡的趣味性語言將我國古代數(shù)學(xué)家劉徽最早提出小數(shù)，到小數(shù)流傳到中亞和歐洲的應(yīng)用，最后到現(xiàn)如今的小數(shù)。學(xué)生對小數(shù)故事十分感興趣，認(rèn)真聽著故事、思考的故事，循序漸進的來理解了小數(shù)的起源、變遷和發(fā)展過程，接著教師再導(dǎo)入教材上小數(shù)的概念與性質(zhì)，這時學(xué)生就能夠更加深刻全面的理解這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。由此可見，在有了故事教學(xué)法的支持之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的共同語言越來越多，教師與學(xué)生之間的“代溝”也越來越小，我們可以就一個話題展開積極地討論。

二、借助現(xiàn)代教育技術(shù)為故事“增色”

在應(yīng)用故事教學(xué)法時，不要僅僅“講故事”，我們還需要同時結(jié)合多種教學(xué)方法，為故事“增色”、“增效”。讓其能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出極大的助學(xué)作用，讓其能夠在學(xué)生的內(nèi)在產(chǎn)生觸動。如我們可以借助數(shù)字故事優(yōu)勢特征，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，增加教學(xué)互動性，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生可以參與到教學(xué)中，主動獲取、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，成為學(xué)習(xí)的生力軍，這樣才能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，徹底貫徹落實素質(zhì)教育要求，推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在問題情境中促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達到理想的教學(xué)效果。例如，在講解“認(rèn)識方向”知識時，教師可以在課前制作好多媒體數(shù)字故事課件，給學(xué)生呈現(xiàn)一個集動畫、文字、音樂于一體的數(shù)字故事，故事講述了一個小朋友每天上學(xué)朝著不同方向走去學(xué)校，所用的時間也不一樣，有時候遲到了，有時候早到了，這是為什么呢？學(xué)生被生動形象的多媒體數(shù)字故事課件帶入到了問題情境中，活躍著自己思維探究這個問題，最后得出了方向是主要原因這個答案，教師順勢引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生保持了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，踴躍的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，切實提高了教學(xué)效果。讓小學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣對于我們落實教學(xué)目標(biāo)有極大的效能，這種借助多種教學(xué)方式輔助故事教學(xué)法的方式最大的效果之一就是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)用故事教學(xué)法做好新舊知識之間的鏈接

知識體系的建構(gòu)過程其實也是一個鏈接過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是一個個的“知識點”，這些知識點需要應(yīng)用實驗的方法串聯(lián)起來并且變得立體化。而故事教學(xué)法的應(yīng)用恰恰可以展現(xiàn)出這種價值。如教師在課堂上，將新舊知識融入到數(shù)字故事中，既保證了教學(xué)的趣味性，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固，促進了學(xué)生自主復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識和預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，在“長方形與正方形的面積”導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以講一個“長方形與正方形”的故事，在黑板上畫出長方形和正方形卡通圖案，將兩個圖形擬人化，故事中涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)過的長方形、正方形概念及性質(zhì)，也融入了長方形與正方形周長，最后留下了長方形與正方形多大面積的“問號”，這種教學(xué)方式，讓學(xué)生有效的復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，也激發(fā)了學(xué)生對新知識的求知欲望，達到了事半功倍的教學(xué)效果。知識體系的構(gòu)建過程，對于教師的教育教學(xué)能力有極高的要求，作為一線的教育者要進行多個方面的嘗試，故事教學(xué)法可以成為創(chuàng)新知識教學(xué)的方法之一。

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們要注意從小學(xué)生的天性出發(fā)進行相關(guān)的設(shè)計，幫助學(xué)生弱化知識學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)的動力和能力。在這一方面筆者給出的建議是我們要積極地應(yīng)用故事教學(xué)法。借助完整的故事情節(jié)、成熟的思想情感弱化小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，為學(xué)生發(fā)展提供導(dǎo)向。

參考文獻：

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