職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革

欒月鳳

摘要：語文課程，無論是在小學還是大學，乃至研究生時期，均被視作是基礎課程，足可見語文教學在我國教育課程體系中所具有的不可忽視的地位。但辯證角度看，語文課程始終被視為是所有課程中的基礎課程，也可看出我國注重語文課程的基礎知識教育而忽視了其能力素質培養(yǎng)的基本功能的不足。尤其是高職教育層級，為發(fā)揮語文教育培養(yǎng)職業(yè)能力的功能，提高其“高等教育”與“職業(yè)教育”的兼容性，已成為迫切需要。

關鍵詞：職業(yè)能力;高職語文教學;改革

一、以職業(yè)能力為指導，樹立高等職業(yè)語文課程觀

第一，全面把握并充分認識語文課程對未來從事職業(yè)的作用。語言理解與表達作為任何職業(yè)必備的基礎技能，對于任何類型的職業(yè)，無論是服務業(yè)還是生產(chǎn)制造業(yè)，都具有不容忽視的重要價值。因為“說、讀與寫”的能力是人類最基本的社會生存能力，是與外界相互交流的必備技能。沒有這項技能，任何事物都將會受到制約。而我國重知識輕技能的教學觀念不利于高職語文專業(yè)人才的有效培養(yǎng)，因此，只有將“重理論、輕實踐”的不相適應的思想轉變過來，才能建立適應現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)目標的語文專業(yè)課程觀。

第二，以職業(yè)能力為本位來對課程模式進行專門設計。高職教育是講究以培養(yǎng)職業(yè)能力為最終目標的教育，人才培養(yǎng)突出的是要形成綜合能力，要求滿足職業(yè)崗位對相關知識、技能和素質的需要。因此，語文課程的模式設計，應以能力為本位來進行設計，而不能單單或統(tǒng)一采取以學科為本位或知識為本位。因為，以知識或學科為本位的課程觀念，更加注重的是對學科基礎知識系統(tǒng)、完整性的掌握，而較少側重于對實踐或技能環(huán)節(jié)，這與高職教育的人才培養(yǎng)目標定位不相適應。而且鑒于高職教育的發(fā)展實踐，相對于在以能力為本位的課程觀念下指導培養(yǎng)出來的學生，受以學科為本位的課程觀念的指導的學生，較難適應市場和社會對綜合應用型人才的需要。因此，語文專業(yè)課程的改革，應以市場需求為導向，樹立注重職業(yè)能力培養(yǎng)的觀念。

二、以職業(yè)能力為目標，制定高職語文課程的培養(yǎng)目標

制定課程培養(yǎng)目標是高職教育改革中最關鍵的環(huán)節(jié)，因為目標即是課程管理實施的落腳點又是課程實效評價的起點標準，如果沒有明確的培養(yǎng)目標，高職課程就無法指導學生為將來的職業(yè)生涯作好充分的準備。

三、以職業(yè)能力為主線，配置高職語文的課程結構

就當前高校針對語文課程結構配置方面，由于經(jīng)驗不足且受教學指導思想、教學環(huán)境以及課程設置本身等多種條件限制，大多采用“公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課”的“三段式”課程體系結構，過于注重課程開展形式或以開課形式來對語文課程對于不同學科的重要程度，比較片面。不但不能較好的實現(xiàn)語文課程不同職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，同時，更不易于語文課程內容的選擇。建議針對特定進修形式，分別從聽說教學、閱讀教學、寫作教學三方面，通過針對培養(yǎng)不同職業(yè)能力，設置不同課程來建立職業(yè)能力課程體系。如對于將語文視為公共必修類課程的學生，在閱讀教學方面，在《大學語文》基礎課程之上，教師可著重進行閱讀分析和文學鑒賞，延伸課程類別，逐步培養(yǎng)學生具備較強的閱讀鑒賞能力和理解分析能力;在聽說教學和寫作教學方面，建議選擇開設一些圍繞不同應用場合的口才和寫作練習課程，如《演講與口才》、《應用口才》、《商務寫作》等課程，培養(yǎng)學生的聽說能力、口語交際能力以及應用寫作能力。

四、以職業(yè)能力為核心，整合高職語文的課程內容

樹立了以職業(yè)能力為導向的課程觀，并制定了相應的課程目標和課程體系，輔之而來的是根據(jù)預先設定好的課程目標，為達到目標，基于職業(yè)能力課程觀的指導下，對培養(yǎng)相應職業(yè)能力所需的知識、技能、職業(yè)態(tài)度等內容進行整合，形成以職業(yè)能力為核心的課程教學內容。

為實現(xiàn)高職語文職業(yè)教學能力的培養(yǎng)目標，在整合課程內容時，要基于對職業(yè)能力一定的分析基礎之上，根據(jù)社會的發(fā)展狀況，重點關注課程內容與職業(yè)的匹配程度、理論深度以及理論與實踐的融合程度。同時，針對職業(yè)能力，考量課程內容的深度，確定課程內容是偏重理論還是實踐，以及理論課與實踐課之間課時比重的分配程度，也即二者相互融合的程度，從而把職業(yè)標準和能力要求轉化成課程目標，再轉化為具體的課程內容，使培養(yǎng)的人才更加符合市場需求。

五、以職業(yè)能力為標的，選擇高職語文的教學形式

據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學生對某一課程感興趣多是由于這個課程的授課形式較為靈活、生動。因此，加強課程教學形式的靈活生動性，以職業(yè)能力為標的，合理的選擇恰當?shù)慕虒W形式，將有助于調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生學習的潛能，培養(yǎng)學生交流互動的能力，也即進而促進職業(yè)能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

如何選擇以職業(yè)能力為標的的教學形式，結合當代學生的自主、追求新鮮的特點，建議教師在教學中要廣泛的使用現(xiàn)代化的教學手段和教學設備，如網(wǎng)絡技術、教學軟件、多媒體設備等，因為這些現(xiàn)代化教學手段不僅能夠方便的重現(xiàn)教育信息，而且能夠形象的以多種多樣的手法將教學資源展現(xiàn)出來，且不受任何時空的限制，很容易使課堂的氣氛活躍起來，并進一步豐富和充實課堂的教學內容，進而激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，有效地提高課堂的教學質量和效果。

六、結語

高職語文作為學科基礎且不可忽視的一門課程，所能培養(yǎng)出的閱讀理解分析能力、寫作能力、口語交流能力均是任何一項工作所必須的職業(yè)能力。

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