探究小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)藏族學(xué)生閱讀能力的路徑

王玲麗

摘 要：閱讀能力是小學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)，需教師在閱讀教學(xué)中予以培育，與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生受語言環(huán)境、文字使用習(xí)慣、閱讀興趣等因素影響閱讀能力相對(duì)較弱，徒增閱讀教學(xué)壓力，這就需要教師在充分了解少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上展開閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過探究小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)藏族學(xué)生閱讀能力的路徑，以期提高小學(xué)階段語文學(xué)科閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);藏族學(xué)生;閱讀能力

立足藏族學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)實(shí)況探析語文教學(xué)路徑具有如下價(jià)值：其一，總結(jié)少數(shù)民族閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為打造契合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)需求的育人體系給予啟發(fā);其二，提升藏族學(xué)生綜合素質(zhì)，確保其具備閱讀能力，通過持續(xù)閱讀掌握更多知識(shí)，學(xué)習(xí)更多技能，為藏族學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展鋪平道路;其三，提高小學(xué)語文教師育人能力，助其樹立生本化教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，使藏族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得以提高。基于此，為助推藏區(qū)育人事業(yè)良性發(fā)展，探析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)藏族學(xué)生閱讀能力路徑顯得尤為重要。

一、營造民主閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)藏族學(xué)生自主閱讀積極性

基于藏區(qū)以藏語為主要語言，許多藏族學(xué)生閱讀自主性較差，加之教師育人觀念陳舊，抹殺藏族學(xué)生閱讀積極性，影響藏族學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)成效?；诖?，藏區(qū)語文教師應(yīng)致力于打造民主、自由閱讀環(huán)境，為藏族學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造條件，通過自主閱讀提高學(xué)生閱讀能力。例如，教師在組織學(xué)生閱讀《烏鴉喝水》一文時(shí)可率先提出若干閱讀理解問題，如“烏鴉最終是用什么方式喝到水的？”“通過閱讀全文你學(xué)習(xí)到了什么？”等，而后給藏族學(xué)生10 min時(shí)間閱讀并找到閱讀理解問題的答案，使學(xué)生通過自主閱讀掌握閱讀方法，將漢字與學(xué)生思維融合在一切，助其習(xí)慣漢語語言環(huán)境，繼而達(dá)到培養(yǎng)藏族學(xué)生閱讀能力的目的[1]。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，多渠道培育藏族學(xué)生閱讀能力

教師需樹立創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，學(xué)習(xí)新穎育人手段，根據(jù)藏族學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)需求妥善調(diào)配育人資源，打造更優(yōu)閱讀教學(xué)課堂，多渠道培養(yǎng)藏族學(xué)生閱讀能力。例如，教師在進(jìn)行《升國旗》教學(xué)時(shí)可率先為學(xué)生播放一段有關(guān)升國旗的視頻，鼓勵(lì)藏族學(xué)生運(yùn)用自己的語言描述升國旗全過程，將藏族學(xué)生在表述過程中提及的閱讀生詞、生字寫在黑板上，如美麗、紅旗、立正等，而后在引導(dǎo)藏族學(xué)生閱讀生字基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其標(biāo)出拼音，同時(shí)說道：“同學(xué)們說得很好，老師仿佛置身于升國旗的現(xiàn)場，這些寫在黑板上的生字、生詞在新一篇課文中也有涉及，同學(xué)們想知道文章是怎么描寫升國旗場景的嗎？還想在閱讀中找出更多生字、生詞嗎？”學(xué)生將異口同聲說道：“想！”通過教學(xué)創(chuàng)新為學(xué)生獨(dú)立閱讀、分析思考鋪平道路，加之教師的鼓勵(lì)使藏族學(xué)生得以樹立閱讀理解學(xué)習(xí)自信心，為培養(yǎng)藏族學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。再如，語文教師可根據(jù)藏族學(xué)生閱讀實(shí)況為其推薦課外讀物，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)“閱讀角”，引導(dǎo)藏族學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，在閱讀課外讀物時(shí)提升其閱讀速率、理解能力，累積生詞、生字，使藏族學(xué)生閱讀能力得以有效提升。教師在進(jìn)行《對(duì)韻歌》《小小的船》等兒歌教學(xué)時(shí)，還可采用“讀寫結(jié)合”育人模式，鼓勵(lì)藏族學(xué)生在閱讀原文的前提下結(jié)合自身想象力、語文素養(yǎng)進(jìn)行仿寫，使學(xué)生閱讀思維更為靈活，語文知識(shí)應(yīng)用意識(shí)更強(qiáng)，逐漸形成語文思維，使藏族學(xué)生可以提升自身讀寫能力[2]。

三、完善閱讀教學(xué)體系，使藏族學(xué)生閱讀能力得以提升

首先，語文教師應(yīng)深入了解藏族學(xué)生閱讀能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此為由在以人為本思想觀念指引下科學(xué)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)合理，教學(xué)行為高效，教學(xué)方案可行，確保一切教學(xué)活動(dòng)以藏族學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)予以展開，使學(xué)生閱讀能力得以提升;其次，語文教師應(yīng)提高教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)性、全面性、深入性，用以反觀藏區(qū)語文閱讀教學(xué)綜合成果，將藏族學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)情況視為評(píng)價(jià)重要指標(biāo)，為教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式指明方向;最后，語文教師應(yīng)打造“教學(xué)研一體化”育人體系，穩(wěn)步推進(jìn)教研工作，旨在持續(xù)優(yōu)化藏族小學(xué)語文教學(xué)模式。例如，教師在組織學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)部分藏族學(xué)生未能充分利用自主閱讀時(shí)間，閱讀效率低下，無法提升其閱讀能力，為此教研教師推行合作閱讀方法，鼓勵(lì)3～6個(gè)藏族學(xué)生一起閱讀，共同研究閱讀理解問題，營造和諧、高效、民主閱讀氛圍，組內(nèi)成員可相互監(jiān)督、互相幫助完成閱讀任務(wù)，使教學(xué)方式更為科學(xué)，使藏族學(xué)生閱讀能力得以穩(wěn)步提升[3]。

綜上所述，為有效培養(yǎng)藏族學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)營造民主閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)藏族學(xué)生自主閱讀積極性，在提升自身教育能力基礎(chǔ)上創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，多渠道培育藏族學(xué)生閱讀能力，積極完善閱讀教學(xué)體系，使藏族學(xué)生得以熱愛閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀，通過閱讀不斷學(xué)習(xí)更多知識(shí)，提高藏族小學(xué)語文學(xué)科育人質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷本扎西.培養(yǎng)藏族小學(xué)生閱讀能力的有效措施分析[J].課外語文（上），2018（12）：136.

[2]白瑪卓嘎.小學(xué)漢語文教學(xué)問題探討[J].收藏界（名師探索），2018（4）：225.

[3]西洛.怎樣培養(yǎng)藏族學(xué)生的寫作能力[J].讀書文摘，2017（25）：62.

編輯 王彥清