唐麗瑩

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入實(shí)施，我國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入了全面發(fā)展階段，現(xiàn)如今人們對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的能夠促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展的一種知識(shí)運(yùn)用能力，其中包含有邏輯推理能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)學(xué)建模能力等。盡管現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，但是核心素養(yǎng)培養(yǎng)并沒有有效地進(jìn)行落實(shí)，基于此，將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑進(jìn)行探討，旨在培養(yǎng)小學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);落實(shí)路徑

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)能力至關(guān)重要，現(xiàn)如今，由于種種原因，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒有良好地被落實(shí)。在這樣一種形式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分將核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行融合，從而在深入的研究下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在，進(jìn)而不斷在明確的教學(xué)目標(biāo)中摸索著前進(jìn)的道路，為小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。就目前的教育環(huán)境和社會(huì)背景而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以具體分為邏輯推理能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)學(xué)建模能力等四項(xiàng)關(guān)鍵能力。

邏輯推理能力是學(xué)生基于現(xiàn)有的條件和命題的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的規(guī)律和方法進(jìn)行思維的演算和推理，從而得出正確的答案和其他命題的一種關(guān)鍵能力，該項(xiàng)能力可以通過(guò)歸納法、類比法等基礎(chǔ)的方法幫助學(xué)生更為良好地進(jìn)行知識(shí)的理解和掌握[1]。

數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)使用運(yùn)算法則對(duì)已知問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算的一種關(guān)鍵能力，該項(xiàng)能力的使用需要學(xué)生對(duì)運(yùn)算對(duì)象以及運(yùn)算法則非常熟悉，同時(shí)需要學(xué)生具有良好的運(yùn)算思路，在遇到問(wèn)題的時(shí)候需要使用怎樣的運(yùn)算方式來(lái)獲得正確的結(jié)果。

數(shù)學(xué)抽象能力是學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題分析時(shí)將事物所具備的物理屬性進(jìn)行剝離，從而明確數(shù)學(xué)研究對(duì)象的一種關(guān)鍵能力。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)抽象能力能夠幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)量之間、數(shù)形之間的關(guān)系解析，使學(xué)生更為良好地對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解、掌握和運(yùn)用。

數(shù)學(xué)建模能力是學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)的構(gòu)建來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行模型化的處理，從而良好地進(jìn)行問(wèn)題解決的一種關(guān)鍵能力，數(shù)學(xué)建模能力通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及建立模型和求解總結(jié)等一系列步驟來(lái)高效地進(jìn)行問(wèn)題的解決和知識(shí)的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落實(shí)路徑

1.將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論與實(shí)踐進(jìn)行良好結(jié)合

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，教師的良好引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師想要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作進(jìn)行良好的落實(shí)就需要自身深入地對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念進(jìn)行研究，在實(shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)行核心素養(yǎng)的探討和研究，從而在理論與實(shí)踐良好的結(jié)合過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師首先對(duì)自身的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提高，可以通過(guò)參加培訓(xùn)講座、參加教研會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等方式來(lái)不斷豐富自身的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備以及自身對(duì)于核心素養(yǎng)理念的理解。而在這之后，教師需要充分地對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，從而通過(guò)對(duì)教學(xué)手段以及教學(xué)模式的改善和創(chuàng)新良好地將核心素養(yǎng)的理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從而不斷高效地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體位置，而學(xué)生只不過(guò)是那個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的角色，在教師灌輸式、填鴨式的教學(xué)手段中學(xué)生能夠接受多少知識(shí)就是多少。這樣一種教學(xué)手段和教學(xué)理念嚴(yán)重制約了小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，想要良好地進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落實(shí)，教師就必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以通過(guò)契合新教學(xué)改革學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念使用小組合作學(xué)習(xí)的方式將課堂交還給學(xué)生[2]。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第2課《校園的綠地面積》的學(xué)習(xí)中，教師可以以“怎樣測(cè)量校園里那些綠地的面積？”為主題組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們?nèi)ビ懻撘?guī)則綠地和不規(guī)則綠地面積的測(cè)量方法。在現(xiàn)有的知識(shí)上，學(xué)生只知道規(guī)則綠地的面積測(cè)量方法，即測(cè)量出長(zhǎng)和寬然后進(jìn)行計(jì)算，但是對(duì)于不規(guī)則綠地面積的測(cè)量就顯得有些手足無(wú)措。這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)推理和抽象能力來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從“是不是可以將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形進(jìn)行測(cè)量然后計(jì)算？”通過(guò)這樣一個(gè)引導(dǎo)，學(xué)生很快就找到了切實(shí)可行的不規(guī)則綠地面積的測(cè)量方法。之后，教師再給學(xué)生提供測(cè)量工具并帶領(lǐng)其到校園內(nèi)去進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，之后進(jìn)行面積計(jì)算。通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)模式的開展，教師良好地將課堂交還給了學(xué)生自己，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到了課堂中，并在有效的引導(dǎo)下，良好地培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力、抽象能力、運(yùn)算能力和建模能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而很大程度地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、總結(jié)

將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作有效地落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言至關(guān)重要，教師需要通過(guò)核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐結(jié)合以及科學(xué)化的創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而在提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)為其今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林夢(mèng)怡.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)[J].課程教育研究，2018，15（51）：118，121.

[2]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究[D].沈陽(yáng)大學(xué)，2018.

編輯 溫雪蓮