毛良仕

（重慶市南川區(qū)大有中學(xué)校，重慶 408400）

初中是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段承上啟下的特殊階段，這一階段的學(xué)生在思維和認(rèn)知上都基本形成，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。在素質(zhì)教育的改革推動(dòng)下，當(dāng)前初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍存在較多的問(wèn)題，學(xué)生的積極主動(dòng)性不高、教學(xué)效率低下等?！吧俳潭鄬W(xué)”這一新的教學(xué)模式被提出來(lái)，對(duì)于改善當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)疑具有巨大的幫助。為此，本文將結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)具體實(shí)踐，探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的模式，闡釋其教學(xué)理念、實(shí)施原則和現(xiàn)實(shí)意義，以期對(duì)初中語(yǔ)文閱讀“少教多學(xué)”模式有更為清晰的認(rèn)識(shí)和了解。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“少教多學(xué)”模式理念

中國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)提出：“教師為了達(dá)到不教[1]。”“少教多學(xué)”則正是這一理念的新時(shí)代傳承，字面可理解為教師少教一點(diǎn)，學(xué)生多學(xué)一些。它是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)”的現(xiàn)狀而提出來(lái)的，它要求教師善于啟發(fā)學(xué)生，給予學(xué)生更多思考和表達(dá)的空間，而不是教師的“一言堂”、“滿堂灌”。

“少教多學(xué)”教學(xué)模式，實(shí)際上就是當(dāng)下“學(xué)生主體”教學(xué)理念的一種具體實(shí)施方法。它尊重學(xué)生的主體地位，也尊重學(xué)生作為人的個(gè)體生命地位。它承認(rèn)學(xué)生的起點(diǎn)非零，具有無(wú)限的潛能，因而能夠把學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的部分交還給他們。特別是對(duì)于語(yǔ)文閱讀這一極其強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)空間，“少教多學(xué)”模式能夠在教育教學(xué)過(guò)程中更大限度地發(fā)揮學(xué)生在閱讀時(shí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身的閱讀體驗(yàn)和生命體驗(yàn)去感悟。這也真正意義上地改變了教師的地位，使課堂煥發(fā)生命活力，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”策略的實(shí)施原則

將“少教多學(xué)”的教學(xué)模式運(yùn)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中去，初中語(yǔ)文教師需要準(zhǔn)確把握在何時(shí)、何處進(jìn)行少教、多學(xué)，而不是生硬地將其套入到所有的閱讀教學(xué)中，滋生教學(xué)懈怠心理，降低語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

（一）教在必教之處

“少教多學(xué)”模式雖然強(qiáng)調(diào)的是要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)中主體，但這并不意味著教師少講式的“功成身退”。相反，“少教多學(xué)”模式對(duì)教師的要求更高了。教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為精確的把握，提高教師教學(xué)的針對(duì)性和啟發(fā)性，將教學(xué)點(diǎn)落到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、困惑點(diǎn)、易漏點(diǎn)上，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)其進(jìn)入更深層次的自主學(xué)習(xí)中去。因此，教師的“教”必須教在必教之處，這個(gè)“必教之處”可以視作學(xué)生自主學(xué)習(xí)“起跳”的一個(gè)“支點(diǎn)”，支持學(xué)生自發(fā)地把智力、情感提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平。因此，這也也就要求初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生、文本以及相關(guān)知識(shí)學(xué)養(yǎng)有更高的把握，有較高的教師教學(xué)素質(zhì)。例如在教學(xué)部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，針對(duì)文本談到的長(zhǎng)期縈繞作者心頭的悲痛與焦慮，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)背景，即文革迫害、作者的弟弟患病等事件，幫助學(xué)生理解文章中所贊揚(yáng)的“生命”的豐富內(nèi)涵。

（二）學(xué)在活動(dòng)之中

在相對(duì)弱化教師在教學(xué)過(guò)程中的地位后，學(xué)生在課堂中擁有了更加廣闊、自主的思考與探究的空間，這也就意味著將學(xué)生投入到具體的感悟、體驗(yàn)和思考的閱讀活動(dòng)中去，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間和自主權(quán)去想象、體悟和思考蘊(yùn)含在文本中的閱讀價(jià)值。這能夠較好地保護(hù)學(xué)生完整的閱讀體驗(yàn)、閱讀感觸，通過(guò)不斷地獨(dú)立思考和質(zhì)疑解決自身在閱讀中發(fā)現(xiàn)并解決的困難，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中動(dòng)態(tài)地生成屬于自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。例如教師在閱讀教學(xué)中，可以設(shè)置多樣的閱讀活動(dòng)。在閱讀形式上，可以通過(guò)“自主、合作、探究”的形式實(shí)現(xiàn)閱讀，讓學(xué)生以個(gè)人、小組等形式參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度；在閱讀方法上，教師可以選擇多樣化的閱讀方法，包括競(jìng)賽讀、分角色朗讀、速讀等，讓學(xué)生在多樣化的閱讀方法中走進(jìn)文本，體味文本，感知文本。

三、初中語(yǔ)文閱讀“少教多學(xué)”模式的現(xiàn)實(shí)意義

“少教多學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式被應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，對(duì)于當(dāng)前語(yǔ)文閱讀的教與學(xué)都有著十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一方面，初中語(yǔ)文閱讀“少教多學(xué)”模式對(duì)教師課堂教學(xué)把控力的高要求，在鞭策教師不斷提升、自我超越上有著不可磨滅的積極作用。在“少教多學(xué)”模式的初中語(yǔ)文閱讀中，教師需要分把握學(xué)生的生理、心理等多方面特點(diǎn)，更加細(xì)致地思考如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能等以符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀接受能力；同時(shí)，教師還要不斷地學(xué)習(xí)和積累，練就強(qiáng)大的文本解讀能力和課堂把控能力，解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種疑惑。

一方面，“少教多學(xué)”模式也實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)理念。教師把更廣闊的學(xué)習(xí)和思考空間交還給學(xué)生。這能夠讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、協(xié)作與探索，并提高他們的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不再是單純地聽(tīng)老師解讀文本，接收知識(shí)，而是需要學(xué)生主動(dòng)地投入到教師設(shè)計(jì)的閱讀環(huán)節(jié)中去分析、鑒賞、質(zhì)疑、探究。這有助于學(xué)生樹(shù)立端正的閱讀態(tài)度、養(yǎng)成良好習(xí)慣，也有助于學(xué)生于都素養(yǎng)的極大提升。

綜上，“少教多學(xué)”教學(xué)模式與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，對(duì)于改善當(dāng)前教育困境，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用，都有著極大的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。