于麗

（河北省雄縣第二初級中學，河北 雄縣 071800）

一、自讀——給學生充足的閱讀時間，讓學生做閱讀的主人

在傳統(tǒng)的語文教學中，老師在備課時總是習慣進行問題預設，并美其名曰“備教材”，然后在課堂上出示給學生，讓學生帶著老師事先設計的問題去閱讀，用預設的問題牽著學生的思路去閱讀，覺得這樣才放心，才是一節(jié)完整嚴謹?shù)恼n。其實，在這樣的教學模式中，學生往往把注意力全部放在了對問題答案的尋求中，而削弱了對文本的閱讀和體驗，束縛了學生的心靈，喪失了對作品內涵的領悟，也不能針對作品作出自己的評價。例如在教學《羅布泊，消失的仙湖時》，我在不同的班級進行了兩種不同的教法：在一班讓學生帶著問題讀課文：羅布泊過去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？并歸納一下變化的原因。結果，學生把注意力放在了尋找答案上，匆匆在文中找到答案了事，缺乏對文本語言的品味賞析，于是整節(jié)課在冷冰冰的知識傳授中結束。在二班，我改變了策略，在課堂上沒提任何問題，就讓學生用自己喜歡的方式去讀，并進行感悟和思考，結果學生不僅注意到了羅布泊的過去與現(xiàn)在及其變化的原因，甚至通過對直抒胸臆、引用數(shù)據(jù)等句子的品讀賞析，他們還深切地感受并理解了作者強烈的憂患意識。通過這次教學，我深深地感受到：語文教學，一定要給學生提供一個安靜的閱讀環(huán)境和充足的閱讀時間，使他們在自讀中感悟、質疑、思考，在這一階段儲備了充足的知識能量之后，合作探究自然水到渠成。

二、共讀——放飛學生的心靈，讓學生張揚個性發(fā)言

通過第一階段的自讀自悟，充分感知文本之后，學生獲得了豐富的精神食糧。在第二階段，讓學生根據(jù)自己的感悟和思考，談所受到的啟發(fā)和教育。在這一階段，老師最重要的任務是讓學生開口，使學生有表達的意愿與習慣。張揚個性，放飛心靈，從而使思想得到啟迪。這時老師既要做一個忠實的聆聽者，細心聆聽學生的閱讀感受，更要充當一個引導者的角色。學生的水平有高有低，對文本的理解層次也不盡相同，這就需要老師的指引，在學生與學生，學生與文本對話時，善于評價、總結、拓展、補充、提升。老師針對不同的文體有針對性地進行指導，如閱讀詩歌，就啟發(fā)學生從詩歌表達的情感、詩中描繪的意象及富于表現(xiàn)力的語言方面來談，在積累感悟中提高自己的欣賞品味和審美情趣。而閱讀科技作品，就要注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和方法。例如在教學汪曾祺的《夏天的昆蟲》時，在學生品味了作者平淡質樸而又韻味十足的語言后，老師提問：本文作者在短短的一篇課文中寫了四種動物，而且都活靈活現(xiàn)，原因是什么？學生討論、交流后明確：①是因為作者觀察認真細致；②是本文運用了分類別的說明方法，對“蟈蟈”“蟬”“蜻蜓”分門別類加以說明，使說明更有條理性；③是源于作者對昆蟲的喜愛。然后追問：從中你可以學到什么東西？從而水到渠成地歸納總結本文的語言特色：①生動傳神的語言。對蟈蟈、蟬、蜻蜓、刀螂充滿喜愛之情，語言生動感人。②文白相雜。將典雅雍容的書面語與平實自然的口語熔于一爐，體現(xiàn)了作者深厚的語言功底。通過老師的點撥，學生茅塞頓開，體會到了作者字里行間流露對昆蟲的喜愛和對童年生活的眷戀。所以，在閱讀教學中，老師的四兩撥千斤的指引點撥，會帶領學生向文本“更深處漫溯”，直至抵達作者的內心世界。

三、用讀——讀寫有機結合，讓學生文采飛揚

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?！苯?jīng)過多年的摸索實踐，發(fā)現(xiàn)讀寫有機地結合是提高學生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)的有效方法。因為閱讀是積累語言的有效途徑，寫作是語言表達能力的提升過程。例如在《夏天的昆蟲》教學中，在了解了蟈蟈、蟬、蜻蜓、刀螂的外形、品種及生活習性并掌握了作者的寫作手法后，順勢指出：大自然妙趣橫生，我們要善于觀察，善于感受，使我們的生活更加多姿多彩。并讓學生寫一寫自己熟悉的小動物，幫助學生挖掘教材中的習作資源，使學生學以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫，提高學生的寫作興趣。所以說，閱讀與作文相輔相成，相互促進。在新課標下的閱讀教學中語文教師一定要遵循閱讀的自然規(guī)律，領悟和貫徹當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念，倡導對話教學，做學生學習的引導者，使學生真正成為語文學習的主人，在交流、互動、創(chuàng)新中讓學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。