張德才

（河北省滄州市黃驊市羊三木回族鄉(xiāng)劉皮莊完全小學(xué)，河北 滄州 061100）

為符合時代發(fā)展變化，新課程改革進入校園，整個的教學(xué)環(huán)境、理念等都充滿了活力與動力，因而創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方法得到普遍應(yīng)用。教師在應(yīng)用問題情境教學(xué)時，一般都會有目的地去創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考興趣，再進一步引導(dǎo)學(xué)生探究解決數(shù)學(xué)問題。這個過程的關(guān)鍵在于教師是否能根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，將數(shù)學(xué)問題生活化，最后回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的知識總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)存在的問題

創(chuàng)設(shè)問題情境實際上是一項復(fù)雜的工作，教師要做好這個工作需要考慮多方面的因素，例如某一年級的教學(xué)目標(biāo)、各班級學(xué)生整體的認(rèn)知能力、學(xué)生的配合程度等等。由于創(chuàng)設(shè)問題情境不是簡單的工作，教師在教學(xué)時仍會遇到各種問題；此外，根據(jù)對教師和學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)確實存在以下問題。

（一）出現(xiàn)多情境教學(xué)

由于新課程改革，各個學(xué)校均有引入各種新教學(xué)法，其中包括問題情境教學(xué)法，許多教師也樂于接受新教學(xué)法的引入。但是面對琳瑯滿目的教學(xué)法，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)時，存在認(rèn)知不足的現(xiàn)象。部分教師為追求教學(xué)時尚，使課堂氛圍活躍，上課時甚至出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)多個問題情境來擴充一堂課的內(nèi)容，從而造成課堂時間不足，學(xué)生反而弄不清一節(jié)課下來主要學(xué)了什么的結(jié)果。在使用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法時，部分教師并未意識到提出問題的最終目的是完成教學(xué)任務(wù)教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而非只是以形勢來喧賓奪主。最終問題情境教學(xué)法在應(yīng)用時失效。

例如：同樣是用過河的情境進行平均數(shù)的教學(xué)，有的教師因為沒有將數(shù)學(xué)問題恰當(dāng)?shù)姆旁诰唧w情境中，就是因為教師沒有對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的內(nèi)涵有深入的了解和充分的認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)偏離了主題。因此，教師應(yīng)當(dāng)清楚的是，問題情境教學(xué)要針對某一數(shù)學(xué)知識，在生活情境下提出針對型問題，即創(chuàng)設(shè)一個有效的問題情境，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣使學(xué)生主動思考問題，而非盲目追求多情境的創(chuàng)設(shè)，從而達到教學(xué)目標(biāo)。

（二）問題情境缺乏可接受性

由于教師的思想體系比學(xué)生思想體系成熟現(xiàn)實，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法時更偏向于利用生活情境提出問題，有時甚至認(rèn)為問題情境的創(chuàng)設(shè)必須要與生活聯(lián)系，否則就不能讓學(xué)生學(xué)以致用。事實上，學(xué)生在小學(xué)階段特點鮮明，其生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、認(rèn)知能力、身心發(fā)展規(guī)律仍然處在發(fā)展階段，各方面能力有限。部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時忽略了這些問題，因此提出的問題有時不能很好地激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生不能接受提出的問題情境。因而問題情境是無效的，教學(xué)效果自然不佳。

（三）問題情境單一化

問題情境單一化，并不是指教師提出的問題只有一個或兩個，而是指教師在應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時，沒有做到問題的層層遞進，最后對問題進行延伸。例如，在學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識”一節(jié)時，教師提出的問題是“你們收到的最多的壓歲錢是多少”，學(xué)生必然會舉手回答，之后教師便是引領(lǐng)學(xué)生進入“大數(shù)的認(rèn)識”這一章節(jié)，沒有更多的推進與延伸。在“大數(shù)的認(rèn)識”里設(shè)計到的是億的認(rèn)識，僅僅從壓歲錢開始導(dǎo)入，最終學(xué)生對億的認(rèn)識就會弱化。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是存在單一化的問題。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

我們知道好的問題情境能夠?qū)W(xué)生帶進數(shù)學(xué)知識的海洋，“華而不實”的問題情境會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生困惑甚至做無用功。由以上三點存在的問題，以下是結(jié)合實際教學(xué)提出的幾點策略：

（一）精細化問題情境

針對教師課堂教學(xué)的多個問題情境創(chuàng)設(shè)問題，首先教師要通過查閱相關(guān)資料、數(shù)學(xué)教研討論、參加培訓(xùn)等活動全面深刻地了解并認(rèn)真思考該教學(xué)法的內(nèi)涵以及方法，進而明白教學(xué)不應(yīng)只是追求時尚，活躍課堂氛圍。在創(chuàng)設(shè)有效問題情境設(shè)計時，教師盡量做到精，以一個好的問題情境引導(dǎo)學(xué)生，在情境之中，仔細講解學(xué)習(xí)思路。

（二）注重問題的可接受性

創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)復(fù)雜之處在于要達到好的學(xué)習(xí)效果教師課前要考慮多方因素，例如問題情境的提出要符合學(xué)生的年齡特點、已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，還要考慮學(xué)生能否接受。做到這些，才有可能吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，問題情境的提出應(yīng)當(dāng)是要與生活緊密聯(lián)系在一起，但有時教材知識與實際生活有一些出入，因而教師要在實際生活的基礎(chǔ)上要做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其符合數(shù)學(xué)內(nèi)容，又要符合實際的教學(xué)情況，更要注重問題的可接受性。因此為了解決在創(chuàng)設(shè)問題情境時忽視“可接受性”的問題。例如，在學(xué)“比的意義”時，教師可以直接問學(xué)生本班班級男生多還是女生多，男女生各多少人。

（三）注重問題的延伸

教師要創(chuàng)設(shè)一個有效的問題情境，應(yīng)當(dāng)考慮到提出的問題能夠?qū)W(xué)生帶入當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題當(dāng)中，同時又蘊含著與當(dāng)前問題有關(guān)，讓學(xué)生自己去回味、思考的問題。這樣的問題情境營造了一種“完而未完，意味無窮”“心求通而未得”“口欲言而未能”的教學(xué)心理境界讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣可減少課外學(xué)習(xí)的盲目性和被動。其目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索去繼續(xù)閱讀材料和思考問題的興趣，使學(xué)生能保持一種經(jīng)久不衰的探索心理。這樣才能使課堂教學(xué)具有延伸性，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

同樣還是以“大數(shù)的認(rèn)識”為例，這節(jié)內(nèi)容是小學(xué)四年級的內(nèi)容，教師考慮到此時學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，可以提出“你們知道爸爸媽媽在你們讀書這一塊花了多少錢嗎？”然后和學(xué)生一起做一個簡單的計算，再引入到大數(shù)的認(rèn)識當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)“萬”到“億”的寫法和讀法。最后提出“一直到五年級六年級到初中要花多少錢”讓學(xué)生回去自己思考，從而延伸了問題。

結(jié)語

創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方法的確能影響到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，但是就如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，要做的非常多，必須要考慮到各方面的因素，還要正確應(yīng)用策略。由于經(jīng)驗有限，本文只是提出了幾點教師在應(yīng)用改教學(xué)法存在的問題和對策，希望可以作為一定的參考。