王素省
(河北省保定市蠡縣南莊鎮(zhèn)南莊中心校南莊小學(xué),河北 保定 071400)
新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂課堂是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要?jiǎng)?chuàng)所場(chǎng)所,新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)于課堂教學(xué)模式的改變提出了明確的要求,教師要改變傳統(tǒng)“傳道授業(yè)解惑也”的傳授灌輸式教學(xué),而應(yīng)有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)他們自主探索和學(xué)習(xí),獲得知識(shí)的增加和能力的提高,即要“授之以漁”而非“授之以魚”??v觀平日的實(shí)際教學(xué),自己也認(rèn)真地學(xué)習(xí)了先進(jìn)的新課程理念思想,也在教學(xué)過程中加以貫徹:在課堂上,注重與學(xué)生平等、和諧的師生關(guān)系的建立,引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。同時(shí)也會(huì)時(shí)常組織學(xué)生進(jìn)行小組探究活動(dòng),想著提高學(xué)生的積極性和參與性,等等。但卻事與愿違,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握并不牢固,課堂落實(shí)的效果并不是很好。后來,我與其他同事探討了這個(gè)問題,也常靜下心來反思,我發(fā)現(xiàn),問題的癥結(jié)在于“適合”二字上。想要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,就必須要選擇適合自己班級(jí)的教學(xué)方法,這樣才能讓本班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,每一位學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞都會(huì)直接影響整個(gè)課堂教學(xué)效率的高低。那么,如何才能讓學(xué)生主體得到整體性的提高呢?正如蘇霍姆林斯基所說的:“每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的,而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù),首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性?!痹谡n堂教學(xué)中,做到因人而異,讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到知識(shí)和能力的雙重發(fā)展。
首先,教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)階段的學(xué)生喜夸,最愛得到別人的夸獎(jiǎng)。教師在教學(xué)中,可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要,設(shè)置一些小競(jìng)賽活動(dòng),這樣既能激發(fā)學(xué)生的求勝欲望和學(xué)習(xí)興趣,而且還能提高學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)和自主自強(qiáng)的意識(shí);其次,教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。任何新知識(shí)的內(nèi)化,都需要舊知識(shí)的輔助。教師只有充分的了解學(xué)生的“已知”(包括已知的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)),才能在“已知”和“未知”之間搭建橋梁,用學(xué)生已有的知識(shí)學(xué)習(xí)未知的新知識(shí),這樣既能提高課堂教學(xué)的科技含量,而且還能為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙,避免無用功;最后,教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在授課中,要時(shí)刻注意學(xué)生在課堂上反饋回來的信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)效率。
善于學(xué)生的學(xué)習(xí)通常都是善于傾聽的兒童。我們順應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn)的要求,力求課堂氣氛活躍,學(xué)生發(fā)言踴躍,但是卻效果平平,這是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)流于形式,雖然學(xué)生在熱熱鬧鬧的交流,但卻只是言語交流,并沒有通過發(fā)言,使學(xué)生在思想和情感上得到溝通。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,我們需要發(fā)言,但更需要傾聽。正如葉瀾教授所說的:“要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題,每一句話語,善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?!睂W(xué)生只有認(rèn)真,仔細(xì)的傾聽和欣賞其他學(xué)生的聲音,才能領(lǐng)會(huì)他的心情和想法,才能真正的以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng),與學(xué)生之間形成友好、理解、信任、接納、幫助和關(guān)心的良好關(guān)系。只有在這樣的課堂氛圍中,學(xué)生才能盡情地展示他們的天性、才華、智慧,課堂才會(huì)精彩無比。
此外,教師在教學(xué)中,也應(yīng)設(shè)置留白,讓學(xué)生能夠有空間,有機(jī)會(huì)發(fā)言。不要太過于注重已然設(shè)定好的教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性,而對(duì)于學(xué)生給予的“意外驚喜”置之不理,為自己,也為學(xué)生畫地為牢。課堂失去了學(xué)生的聲音,只是教師在按部就班,像一架機(jī)器一樣運(yùn)行著,又何談生命力呢?
“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”,我們都知道,即便是課前精心進(jìn)行了課堂預(yù)設(shè),也無法保證課堂落實(shí)能夠收到滿意的教學(xué)效果,更何況是沒有預(yù)設(shè)。沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的,雜亂無章的,必然是低效的,甚至于是無效的。我們要想構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,就必須要充分地利用好課堂中有限的40分鐘,因此,在課前做好充足的準(zhǔn)備是非常有必要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)每一個(gè)不同的階段學(xué)生的身心特點(diǎn)的不同,而設(shè)置出了不同的教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)谶M(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí),也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn),精心設(shè)置適合學(xué)生的預(yù)設(shè)。
首先,教學(xué)目標(biāo)的難易定位要適合。學(xué)生處在每一個(gè)年級(jí)階段,所擁有的知識(shí)和能力的層次不同,教學(xué)目標(biāo)也存在難易的差別。然而,在同一個(gè)年級(jí)中,學(xué)生之間也存在著客觀的個(gè)體差異,因此,教師一定要根據(jù)因材施教的原則,教學(xué)目標(biāo)定位要因人而異,適合學(xué)生,兼顧好、中、差三個(gè)層次,讓每一位學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo),得到能力的提高;其次,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合“三維目標(biāo)”的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“知識(shí)和技能、過程于方法、情感態(tài)度于價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”,一改傳統(tǒng)過分注重“知識(shí)和技能”的目標(biāo),而將這三方面放在同等重要的位置上。
總之,想要構(gòu)建高效課堂,教師就必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的原則,不斷實(shí)踐、探索、完善、創(chuàng)新,選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式和方法。